內(nèi)容摘要：運(yùn)用預(yù)習(xí)、再現(xiàn)歷史情景、撰寫(xiě)小論文、交流、練習(xí)、鞏固等方式激發(fā)學(xué)生探究欲望、培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
關(guān) 鍵 詞：創(chuàng)新 探究式學(xué)習(xí)
創(chuàng)新近年來(lái)成了出現(xiàn)頻率最高的字眼，它越來(lái)越受到世人的關(guān)注，是否有創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力、是否能立于不敗之地的關(guān)鍵。
創(chuàng)新并不神秘。這種求異思維的沖動(dòng)和能力，可以說(shuō)是人人都有的、與生俱來(lái)的天然稟賦，是人生下來(lái)能夠適應(yīng)各種環(huán)境的天然保障。它與人的智力水平并沒(méi)有簡(jiǎn)單的正相關(guān)，而更多地與文化習(xí)慣、與教育影響相聯(lián)系。
我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)圓想象實(shí)驗(yàn)例子：一位老師在一所幼兒園的黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，問(wèn)：“小朋友們，你們想象一下，這個(gè)圓可能是什么？”結(jié)果在兩分鐘內(nèi)，小朋友們說(shuō)出了２２個(gè)不同的答案。有的說(shuō)，這是一個(gè)蘋(píng)果。有的說(shuō)，這是一個(gè)月亮。有的說(shuō)，這是一個(gè)燒餅。有一個(gè)小朋友說(shuō)，這是老師的大眼睛。這位老師拿同樣的實(shí)驗(yàn)到大學(xué)一年級(jí)去做，要他們想象一下黑板上的圓可能是什么。結(jié)果兩分鐘過(guò)去了，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)發(fā)言。老師沒(méi)有辦法，只好點(diǎn)名請(qǐng)班長(zhǎng)帶頭發(fā)言。班長(zhǎng)慢吞吞地站起來(lái)，遲疑地說(shuō)：“這——大概是個(gè)零吧。”
這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，卻非常能夠說(shuō)明問(wèn)題。沒(méi)有受過(guò)多少教育的小朋友在兩分鐘內(nèi)說(shuō)出了２２種不同的答案，經(jīng)過(guò)了小學(xué)、初中、高中教育，經(jīng)過(guò)高考選拔，一部分過(guò)關(guān)斬將進(jìn)入了大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，面對(duì)這么一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，兩分鐘過(guò)去了，卻沒(méi)有人回答。被迫回答的班長(zhǎng)還“大概”是個(gè)零吧。大學(xué)生真的全都失去了想像力了嗎？不是的。那是因?yàn)榻?jīng)過(guò)多年教育，他們建立了一個(gè)信念：老師的任何問(wèn)題都是有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的，面對(duì)這樣一個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題，他們揣摩不出老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，所以就不敢貿(mào)然回答，不愿當(dāng)眾出丑。他們關(guān)心的不是我怎么看問(wèn)題，我怎么想問(wèn)題，而是老師怎么看問(wèn)題，老師期望的答案是什么。在心理上，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受老師的答案，而不是向老師的答案提出挑戰(zhàn)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)也使我們得到這樣的啟示：在中學(xué)教育中要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。[1]“以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心開(kāi)展教育教學(xué)，必將是新世紀(jì)人才培養(yǎng)領(lǐng)域被廣泛認(rèn)同的基本教育教學(xué)觀”。
那么在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為歷史教學(xué)必須從以“學(xué)生”為中心，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以[2]“教師在施教的過(guò)程中應(yīng)做到：組織教學(xué)內(nèi)容要想到學(xué)生的學(xué)；選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的學(xué)；板書(shū)、投影片的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的學(xué)；檢查教學(xué)效果要幫助學(xué)生學(xué)。”
我在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性探索，總結(jié)了探究式歷史學(xué)習(xí)的幾種方式：
一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí) 。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的前提。所以每節(jié)上課之前，我要求同學(xué)們預(yù)習(xí)教材，了解教材的基本知識(shí)及觀點(diǎn)，并且要求同學(xué)們能在每節(jié)課教材里發(fā)現(xiàn)1-2個(gè)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較密切或自己感興趣的問(wèn)題，使他們有了心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。例：在講《中法戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，同學(xué)們就提出了這樣一些問(wèn)題：中國(guó)的黑旗軍為什么幫越南抗法？清政府為何如此無(wú)能，勝了還簽不平等條約？馮子材為什么不能頂住朝廷壓力繼續(xù)抗法？這些問(wèn)題有的幼稚，有的深刻，說(shuō)明學(xué)生在思考、在發(fā)展，為進(jìn)一步探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。
歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前要精心選用好情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。如：在講《紅軍的長(zhǎng)征》之前，我就從《長(zhǎng)征》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫(huà)面：毛澤東、周恩來(lái)、朱德、張國(guó)燾、王家祥、王明、博古、李德，這些神態(tài)各異、各有特點(diǎn)，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物，從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物向你走來(lái)，同時(shí)出現(xiàn)《長(zhǎng)征》詩(shī)詞：“紅軍不怕長(zhǎng)征難，萬(wàn)水千山只等閑，五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒，更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。”并將這幾句詩(shī)詞依次打在屏幕下！端亩沙嗨贰ⅰ讹w奪瀘定橋》、《翻雪山》、《過(guò)草地》等片斷，具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生的注意力高度集中，興趣很濃。學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可以保證具有各種記憶和思維類(lèi)型的學(xué)生都能積極地感知教材，使學(xué)生自然進(jìn)入探究角色。當(dāng)然同學(xué)們看完影視資料的同時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)。特別是針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能有所收獲。
三、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)探究能力。
做一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力必要的工作。只是練習(xí)設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生始終處在主體位置上，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的積極參與者，徹底扭轉(zhuǎn)以往教師講題目、講答案，學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、背條條的局面。如我在講授中國(guó)古代史時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉中國(guó)封建社會(huì)的朝代更替，布置學(xué)生制作《中國(guó)封建社會(huì)的朝代更替》示意圖，全班有上近十種做法，有畫(huà)線段的，有畫(huà)坐標(biāo)的，有畫(huà)框架的……，新穎、別致的設(shè)計(jì)令老師刮目相看。因此教師要通過(guò)新穎、有操作性的開(kāi)放性習(xí)題積極引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光，多側(cè)面、多角度地剖析歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生探究思維的火花在老師的點(diǎn)撥下更加光彩奪目。
四、組織活動(dòng)課，讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)探究。
“教育的問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)掘真理”。新教材中活動(dòng)課正是以“討論發(fā)掘問(wèn)題”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開(kāi)討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。如：在講述《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我提出“有人說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是因?yàn)榱謩t徐禁煙，你認(rèn)為呢？”供學(xué)生討論，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，這種活動(dòng)課所達(dá)到的探究效果不言而喻。教師還可組織辯論賽、課堂講座等形式，要求同一主題的不同觀點(diǎn)的雙方要收集信息、加工處理、準(zhǔn)備充分。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自我分析判斷、自我檢查監(jiān)控、自我反思矯正，且學(xué)會(huì)與人交流與合作，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。
五、撰寫(xiě)小論文，強(qiáng)化實(shí)踐探究能力。
為加強(qiáng)對(duì)探究成績(jī)的鞏固，檢驗(yàn)探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，或者給學(xué)生提供一定的背景材料、參考書(shū)目，要求學(xué)生撰寫(xiě)小論文表明自己的觀點(diǎn)。如講完《資產(chǎn)階級(jí)民主革命》，我安排學(xué)生撰寫(xiě)《辛亥革命成敗論》的小論文，學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識(shí)、提供的材料發(fā)表議論，觀點(diǎn)鮮明即可。這樣，學(xué)生通過(guò)探究論述，知識(shí)得到鞏固，同時(shí)也吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力。
以上僅僅是探究式學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中，還有更多的方法。作為教師，在教學(xué)中切不可忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的探究能力培養(yǎng)，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，是進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要源泉。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，還需要其它方面工作的配合，諸如，教師的備課、科研、社會(huì)閱歷、學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)輔助性條件等。但培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要交給學(xué)生知識(shí)，重要的還要培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中有所創(chuàng)新、有所進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。
注釋?zhuān)?span lang="EN-US">
[1] 陳培瑞·創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新[J] 教育發(fā)展研究，2001(2)·
[2] 王培華·學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)素質(zhì)[J1]·教學(xué)研究，2001(3)·