探究式教學在生物教學中的應用
一、積極創(chuàng)設情景實施探究性學習
教學情境設置適當則可以優(yōu)化教學效果,引導學生在良好的教學情景中去積極主動、有機融合學習生物知識,從而充分發(fā)揮出學生的探究思維及探究興趣。教師在教學情境中應該巧妙地穿插文字以及教學資料圖片,也可以通過錄像以及PPT課件來創(chuàng)造教學情景,甚至可以將實驗的動畫演示通過多媒體技術在課堂上向學生展示。比如,在學習細胞有絲分裂這個知識點時,因為這個知識點比較抽象,學生難以領會,為此,筆者就將有關細胞分裂的動態(tài)過程巧妙地制作成多媒體課件,從而讓學生親身感受到細胞分裂之真實情景。同時,在這個教學情境中,筆者向學生提出與細胞分裂的相關問題引導學生積極地去探究情景,加深細胞周期及著絲點分裂等基本概念,了解染色體、染色單體及DNA在細胞分裂過程中如何變化與變化中存在的各種關系,從而構建出自己的生物知識學習體系。此外,也可以結合教學實際精心設計探究式問題情境,啟發(fā)學生對生物知識產(chǎn)生一種認知需要,積極主動參與探究生物學知識。比如,在學習遺傳的基本規(guī)律這個知識點時,筆者就運用情境提問式向學生導入探究課題。“為何有的學生是雙眼皮,有的學生是單眼皮?“”為何有的學生的父母均是雙眼皮,而他卻為單眼皮?”,“為何有的學生是雙眼皮,而其姐妹卻是單眼皮呢?”運用這種探究性的情境提問,可以調動學生的積極性及學習興趣,引導學生積極思考、討論與學習,充分提高課堂教學效果。
二、結合研究性課題實施探究性學習
研究性課題是引導高中生進行探究性學習,培養(yǎng)探究能力的重要途徑。在高中生物教材中收錄了不少研究性課題。為此,高中生物教師可以這個研究性課題為契機,引導學生去探究。比如,可以安排學生去探究礦質元素是如何促進植物生長、如何充分利用農作物的雜交優(yōu)勢等系列研究性課題。同時,要求學生要在課題中學會觀察分析、收集相關實驗數(shù)據(jù)、整理分析數(shù)據(jù),寫出課題研究報告。教師可以對比較好的研究報告給予精神鼓勵或物質鼓勵,并以其為范文在課堂上讓其他學生學習。
三、結合生活實例實施探究性學習
高中生物跟學生的日常生活密切相關,結合生活實例引導學生進行探究性學習是一種很不錯的選擇。教師可以按照社會發(fā)生的一些生物事件及生物安全問題,引導學生進行自主探究。比如,針對當前社會上的熱點轉基因食品是否安全這個問題,筆者就先讓學生在課堂上充分討論與交流這個問題,然后引導學生在課后進行調查性探究學習,并形成調研報告。又如,可以結合每年的世界艾滋病日,要求學生對“關注艾滋病”展開熱烈討論,并讓學生結合所學到的生物知識,對預防艾滋病、關注艾滋病進行調查性探究,并宣傳艾滋病的防范對策?傊,在探究式教學中引導學生探究性學習,可以充分發(fā)揮出高中生的學習積極性、自主學習的主觀能動性,也可以引導學生有效掌握學習生物知識的方法,培養(yǎng)觀察分析、動手操作生物實驗的能力。此外,在探究式教學中,教師既是一個組織者,又是一個引導者,為此教師應該找準角色,尊重學生,以學生為主體啟發(fā)其進行自主探究、自主獲取生物知識。高中生物教學中實施探究性教學的途徑比較多,教師可以結合教學實際,靈活開展探究性教學實驗,從而提高生物課堂教學效果。