摘要：提高課堂教學質量和效率，是當今時代對教學的基本要求。在物理教學過程中適時,適量，適情運用多媒體技術,發(fā)揮其優(yōu)勢,就能夠大大提高物理教學的質量和效率。對此,我將在教學中的一點感受寫出來，希望在以后的教學中，能讓使用了多媒體技術的課堂如虎添翼，事半功倍。
關鍵詞：多媒體技術；物理教學；優(yōu)點；運用
多媒體技術是將文字、聲音、圖形、靜態(tài)及動態(tài)圖像與計算機集成在一起。它具有豐富的表現力，交互性強，共享性好等特點，是培養(yǎng)學生學習興趣和自我發(fā)展能力，提高教學質量的重要途徑。隨著時代的進步,經濟的發(fā)展,多媒體被廣泛運用到教學中。多媒體運用在高中物理教學中有很大的優(yōu)勢，能把文字、圖像、聲音、動畫等多個因素綜合起來，能全方位，立體化地把信息形象生動地呈現在學生眼前，有利于貫徹“教師是主導，學生是主體”的教學理念，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生學習的主觀能動性。本文就物理教學中運用多媒體技術作一些分析、探討。
一. 多媒體技術在物理教學中的優(yōu)點
1.多媒體能創(chuàng)設教學情境，營造學習氛圍。
多媒體可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,使學生進入一種喜聞樂見的,生動活潑的學習氛圍中,增強學生的注意力,提高學生的學習興趣。它克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如，在講解《速度—描述物體運動的快慢》一節(jié)內容時，老師就播放一段“牙買加短跑名將鮑威爾再次打破男子100米世界紀錄！”的視頻。學生受運動激情的感染，紛紛討論了起來，接下來老師再指導學生進行新課的學習，教學進程順暢歡快。又比如，在講解瞬時速度時，教師首先播放了摩托車行駛中速度表指針轉動情況的視頻，一下子就吸引了學生的眼球，學生在觀察過程中學習理解瞬時速度的定義。在講解機械振動的傳播時，利用視頻和音響播放大海洶涌的波濤聲，海浪澎湃的景象，讓學生有了水波的基本感受，然后開展新課教學，學生處在熱烈積極的學習氛圍中，學生會產生強烈的學習欲望。在講解“交流電的產生”一節(jié)教學中，利用課件播放了銀川的美麗夜景和晚上沒有電時漆黑一片的景象，學生就能切實感受到：“生活中沒有電是萬萬不能的！”進而引導“電是怎樣產生的呢？”學生就能產生強烈的好奇心，提出了自已的猜想，這樣學生就會在輕松，愉快的探討聲中高效地學習了。
有的時候，多媒體視頻，音響代替教師口敘，創(chuàng)設的學習情景會更好。
例如：“多普勒效應”一節(jié)教學。引課時，用多媒體播放了一列火車從遠處駛來，又遠離觀察者這一過程中的鳴號聲，學生先被這一情景吸引，然后老師引導注意聽火車在這一過程中鳴號聲除了響度有變化外，還有什么變化？課堂里的火車聲讓學生聚精會神，不難發(fā)現火車的鳴號聲的音調靠近觀察者時變高，遠離觀察者時變低，此時老師引導，這種現象叫“多普勒效應”。在這個教學案例中多媒體音響優(yōu)勢不可替代。
火箭的發(fā)射，太空中的完全失重現象，神舟六號發(fā)射過程，嫦娥一號發(fā)射，同步衛(wèi)星在太空中的運動等科技成果，是中國人民的驕傲。若用多媒體順利再現其壯觀的場面，給學生更多的感官刺激，猶如身臨其境一般，從而讓學生心情振奮，立下抱國之志。如果是常規(guī)課就達不到這樣的效果
2．有利于學生透徹理解物理的理論知識和實驗原理。
一些抽象的物理內容，傳統(tǒng)的教學方法并不適應，而多媒體技術的模擬教學方法能通過二維或三維動畫形式進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏上通過微觀放大，宏觀縮小,瞬間變慢,動態(tài)變化等方式，調動學生多種感官參與活動，使學生從動態(tài)圖像中獲得信息而形成鮮明的感性知識，為進一步形成概念，上升為理論知識奠定基礎。如電源電動勢、曲線運動的軌跡、原子核的組成，電子云、核外電子運動等。一些實驗教材對實驗的原理等都有較詳細的介紹，但面較窄、較抽象，學生普遍反映在預習時難以掌握，使用多媒體技術，則可將實驗原理，儀器使用等都以生動的動畫展示出來，大大增強了理解的速度和深度，通過模擬實驗后使學生學得更扎實、透徹。
3．有利于增強學生求知的興趣，培養(yǎng)動手能力
傳統(tǒng)教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板靠教師嘴講，時間長了，學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，使學生產生厭學情緒。倘若在物理教學中借助多媒體技術，教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀，形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，學習也由被動變?yōu)橹鲃。而在學生分組實驗操作前可在機上作仿真實驗，對實驗過程、步驟、規(guī)程都預演一遍，這樣不僅縮短教學環(huán)節(jié)，提高實驗質量而且能鍛煉動手能力，促進學生提高思考、分析、解決問題的能力。
4.多媒體輔助復習課教學，可以增加課堂的容量。
用電腦制作專題復習課，習題課或總結課等課件，或用實物投影把復習提綱、知識網絡、題目、試卷等內容直接展示在屏幕上講解，可以減少抄題、解答過程和板書的時間，有利于成果積累和總結，大大增加了課堂的容量，提高了課堂效率。
二. 多媒體技術在物理教學中的運用
1．教學演示
在物理教學中，演示教學是物理課堂教學中一種深受學生歡迎的教學方式。通過演示能夠為學生提供感性材料，加深學生對知識的理解，提高知識的保持率。然而有些重要的物理概念和規(guī)律無法在課堂上用簡單的設備進行演示。如羅蘭實驗、光電效應實驗、布朗運動、原子的能級躍遷等。我們可以用多媒體技術來模擬演示，不但可明顯直觀地展示實驗過程，而且可做到聲、文、圖并茂，激發(fā)了學生學習興趣，并克服了實物演示現象不明顯，實驗失敗，不同角度觀察結果不同、演示準備間長等缺點。應用多媒體技術，也可以把肉眼無法捕捉的瞬態(tài)變化緩慢地呈現在顯示屏上，也可以將變化極慢的現象縮短在瞬間，使所需信息一目了然。這樣大大提高了教學效率與教學質量。如在講授橫波的特點時，我們總是用水平懸掛的橡皮繩中振動的傳播為例，而橡皮繩的演示又特別不容易成功，其原因與波的傳播速度有關，可以把橡皮繩的橫波近似地看成是張緊的弦中振動傳播的模式，其波速 演示時希望波速不要太大，則選擇線密度 大一些的橡皮繩進行實驗，但 一加大，橡皮繩在自身所受重力的作用下拉得更緊。即T也增大，而波速卻降低不了，波速一大，學生還來不及觀察，波已反射回來，演示效果差，而且細橡皮繩振動時，坐在后排的同學看不清現象，坐在旁邊的同學看到的現象又有偏差。而我們用多媒體計算機來模擬演示，可以把橫波的傳播現象緩慢地呈現出來，同時可以利用背景和顏色處理技術，把質點振動和波的傳播形象地加以區(qū)別，在演示過程中，配上適當的演講詞說明振幅與波長的概念、橫波的特點、相距半波長的奇數倍或偶數倍質點振動時的相位關系等。這樣學生在輕松活潑的氣氛中掌握知識。
2．模擬過程
物理教學中不可避免要解答一些綜合題，如電磁場應用綜合題，由于這些問題往往涉及的知識點多，難點高，特別是空間思維的想象能力要求強等特點，很容易給學生造成分析過程混亂，概念不清，進而很難完成解答。而借用多媒體模擬實驗的方法，把難以想象的空間問題，進行動畫呈現，把復雜的過程形象地描述出來，加深學生的感觀認識，往往可以達到事半功倍的效果。
3．注重適當留白
多媒體教學是一種教學的表現形式，使用時一定要恰如其分，合理適當。在實際教學中，有的教師為追求形式，搞一些花架子，在一節(jié)課上，使用圖片、幻燈、錄音、電視、電影和計算機等媒體。結果，教師手忙腳亂。學生大飽眼福，課堂上熱熱鬧鬧，但教學效果一般。因此，在運用多媒體教學時，應適當掌握時間，不宜過長，最后適當留白，給學生提供一定的思維活動空間和時間，激勵學生思維，讓學生自己去主動思考，弄懂知識。如“波的干涉和衍射”一課，在分析完干涉圖樣穩(wěn)定性后，可向學生提出問題：若兩列波頻率不同，相遇時會有何現象？這個實驗盡管可通過CAI模擬，但不去做，可讓學生應用想象力去想象、推理、去討論，從而得到產生穩(wěn)定干涉現象的必要條件；又如“玻爾的原子結構模型”課中，不妨通過CAI設計一個電子繞核旋轉的動態(tài)模型，模擬出電子云圖，告訴學生玻爾理論有其局限性，激起學生強烈的求知欲和學習興趣，促進學生主動思維，真正提高課堂效益。
來源：教客網