摘要：本文從素質(zhì)教育觀出發(fā)，從構(gòu)建素質(zhì)化的教學目標和構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學過程兩方面談高中數(shù)學課堂教學設(shè)計。
關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計 素質(zhì)教育 創(chuàng)新思維 構(gòu)建
素質(zhì)教育的主渠道是學科課程，主陣地是課堂教學，課堂教學的關(guān)鍵是課堂設(shè)計.課堂設(shè)計的各環(huán)節(jié)都必須真正體現(xiàn)“面向全體”、“全面發(fā)展”、“主動發(fā)展”等素質(zhì)教育觀.本文就素質(zhì)教育、教學中的創(chuàng)新與高中數(shù)學課堂設(shè)計談一點體會和做法.
一、 構(gòu)建素質(zhì)化的教學目標，使學生知、能、情全面發(fā)展
設(shè)計教學目標的依據(jù)一般是：學科標準、會考說明、高考考試說明、教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征、學生的心理規(guī)律和實際水平等.
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設(shè)計的靈魂.過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學目標設(shè)計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能.
在素質(zhì)教育觀下的教學目標必須力求使學生在知、能、情的協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。如知識目標就是要根據(jù)大綱的認知要求明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么、“應(yīng)用”什么等具體目標；能力目標則要求教師不僅要關(guān)注學生的識記、閱讀、模仿能力，更要注意培養(yǎng)學生的觀察、思維、自學能力；情感目標即為個性品質(zhì)目標，它的設(shè)置是將培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣、良好的心理品質(zhì)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度提高到一個與掌握知識、發(fā)展能力同樣重要的高度.此外，素質(zhì)教育還特別要求重視提高學生的思想素質(zhì)，寓德育于課堂教學之中.因此，要求教師在備課時必須認真鉆研教學大綱和考試大綱，充分挖掘教材，廣泛了解學生，建構(gòu)素質(zhì)化的教學目標.
例如：《充要條件》的教學目標設(shè)計如下：
知識目標：
1．正確理解充分條件、必要條件、充要條件三個概念；
2．能利用充分條件、必要條件、充要條件三個概念，熟練判斷四種命題間的關(guān)系；
3．在理解定義的基礎(chǔ)上，可以自覺地對定義進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成推理關(guān)系及集合的包含關(guān)系.
能力目標：
1． 培養(yǎng)學生的觀察與類比能力：“會觀察”，通過大量的問題，會觀察其共性及個性；
2．培養(yǎng)學生的歸納能力：“敢歸納”，敢于對一些事例，觀察后進行歸納，總結(jié)出一般規(guī)律；
3．培養(yǎng)學生的建構(gòu)能力：“善建構(gòu)”，通過反復的觀察分析和類比，對歸納出的結(jié)論，建構(gòu)于自己的知識體系中.
情感目標：
1．通過以學生為主體的教學方法，讓學生自己構(gòu)造數(shù)學命題，發(fā)展體驗獲取知識的感受；
2. 通過對命題的四種形式及充分條件，必要條件的相對性，培養(yǎng)同學們的辯證唯物主義觀點；
3．通過“會觀察”，“敢歸納”，“善建構(gòu)”，培養(yǎng)學生自主學習，勇于創(chuàng)新，多方位審視問題的創(chuàng)造技巧，敢于把錯誤的思維過程及弱點暴露出來，并在問題面前表現(xiàn)出濃厚的興趣和不畏困難、勇于進取的精神.
需要指出的是，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性，并不是要求每節(jié)課都面面俱到，也不是在教育目標上搞平均化，更不是要求每個學生平均發(fā)展，而是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的對象，充分利用知識的文化價值和育人功能，進行課堂目標的科學設(shè)計，提高教學目標的針對性和實效性，使學生實現(xiàn)個性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一.
二、構(gòu)建素質(zhì)化的教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育，這已成全社會的共識.然而如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，卻是一項復雜的工程，也是當前學校教育的根本任務(wù).更是課堂教學中需要認真對待和研究的.
1. 引導學生逆向思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
在研究問題的過程中，引導學生有意去做與習慣思維方法完全相反的探索，這種思維方法無疑地是發(fā)散思維的一種．事實上，關(guān)于“逆”的思維方法在中學數(shù)學教材中隨處可見．如乘法和除法、乘方和開方、定理和逆定理、命題和逆命題、微分和積分、進與退、動與靜、……．而培養(yǎng)學生的逆向思維能力，主要抓：
(1)公式、法則的逆用
在不少數(shù)學習題的解決過程中，都需要將公式變形或?qū)⒐、法則逆過來用，而學生往往在解題時缺乏這種自覺性和基本功．因此，在教學中應(yīng)注意這方面的訓練，以培養(yǎng)學生逆向應(yīng)用公式、法則的基本功。
(2)常規(guī)解題方法的逆用
在研究、解決問題的過程中，經(jīng)常引導學生去做與習慣性思維方向相反的探索．其主要的思路是：順推不行就考慮逆推；直接解決不了就考慮間接解決；從正面入手解決不了就考慮從問題的反面入手；探求問題的可能性有困難就考慮探求其不可能性；用一種命題無法解決就考慮轉(zhuǎn)換成另一種等價的命題；…….總之，正確而又巧妙地運用逆向轉(zhuǎn)換的思維方法解數(shù)學題，常常能使人茅塞頓開，突破思維的定勢，使思維進入新的境界，這是逆向思維的主要形式。
2．改封閉型題目為開放型或半開放型題目，多給學生提供猜想的機會
對于教材中直接采用“已知、求證、證明”的方式機械地傳授知識的封閉題(這類封閉式的題目比比皆是)，教師也應(yīng)有意識地把它改造成開放題，然后引導學生運用歸納的方法得出一般的結(jié)論，然后再證明。
3．抓好類比能力的培養(yǎng)，為猜想提供依據(jù)
由于獲得猜想的主要途徑是通過歸納和類比.因此,在教學設(shè)計中,抓好歸納和類比能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。
“類比是發(fā)現(xiàn)的泉源”，它是獲得數(shù)學猜想的一種基本方法。
必須指出的是，由歸納和類比猜測得到的結(jié)論是不可靠的，只有經(jīng)過邏輯推理的方法證明才能肯定其真假性。
實踐證明，在數(shù)學教學中滲透猜想可以開闊學生的思維空間，指明解題方向，通過使一些原來“山窮水盡”的題目轉(zhuǎn)為“柳暗花明”，提高了解題能力，提高了創(chuàng)新思維的能力。
4．改封閉型題目為探索性題目，培養(yǎng)學生的探索能力
5．確定答案改題目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
6.重視運用其它學科知識解決數(shù)學題
7．重視多學科的溝通
隨著新教材的實施和教學改革的不斷深入，作為工具性學科的數(shù)學將和其它學科的聯(lián)系更加緊密，所以數(shù)學知識的多角度應(yīng)用將是我們需要研究的課題，在高中物理、生物、化學等的習題中，有些也可以通過構(gòu)建數(shù)學模型來解決問題，從而可培養(yǎng)學生的跨學科的綜合能力。
在課堂教學中,除了以上談的有系統(tǒng)地進行培養(yǎng)外,還應(yīng)經(jīng)常鼓勵學生突破舊有相關(guān)知識的局限,不因襲前人,敢于提出“出人意料的問題”、“出人意料的解決辦法”；鼓勵學生“別出心裁—標新立異—異想天開”.這樣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的目的是能夠達到的.