3. 分析文章層次，把握文章主旨。
主旨是文章思想內(nèi)容的核心，體現(xiàn)了作者的寫作意圖。借助關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞分段，分
析歸納文章的主旨，歸納主旨可以運(yùn)用段意串聯(lián)法、首尾歸納法、標(biāo)題提示法、重復(fù)顯旨法、提煉關(guān)鍵法等方法。例如《境與象》我們可以進(jìn)行這樣的概括：
本文圍繞“意境和意象的關(guān)系”話題，提出“意象是形成意境的材料，意境是意象組合之后的升華。”的觀點(diǎn)。文章的第一自然段是總起，指出“主觀情意與客觀物境的交融，不能簡(jiǎn)單地理解為情景交融或意境相加”；第二、三、四自然段分別論述了“境生于象，沒有象就沒有境”、“境超乎象”、“意境的形成不一定要靠比喻、象征和暗示”。第五自然段則是對(duì)上述內(nèi)容的總結(jié)與深化，在上文論述的基礎(chǔ)上，得出“意象是形成意境的材料，意境是意象組合之后的升華”的結(jié)論。
段意的概括和主旨的歸納有助于我們準(zhǔn)確理解文中的具體內(nèi)容，幫助我們快速地鎖定答題區(qū)域，有效地提高解題的效率。。
在完成了以上的幾個(gè)步驟之后，我們可以說算是基本完成了文章的閱讀，這個(gè)時(shí)候才開始進(jìn)入解題的步驟。
二、注重題干要求，揣摩命題意圖
命題者命題一般都有明確的考查目的和要求，而現(xiàn)代文閱讀(必考)的考點(diǎn)有：理解文中
重要概念的含義；理解文中重要句子的含意；篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。明確考點(diǎn)、審清題目的要求是解答好現(xiàn)代文的前提，題目要答到什么程度，有何限制，都要心中有數(shù)，從而最大限度減少因?qū)忣}而失分的現(xiàn)象。不妨在相關(guān)的詞語上打上著重號(hào)，有的題還可以從題干所包含的信息中找到解題的突破口。
例如《境與象》中第14題：“作者在文中對(duì)哪些觀點(diǎn)提出了不同的看法？請(qǐng)分點(diǎn)列出這些觀點(diǎn)。”這一道題表面上看考的是“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”，但實(shí)際上由于文章并沒有直接寫出作者反對(duì)的觀點(diǎn)，所以必須要先找出作者的觀點(diǎn)，才能夠推斷出“作者對(duì)哪些觀點(diǎn)提出不同的看法”，而“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”正是必考閱讀的必考點(diǎn)，據(jù)此解題的思路首先應(yīng)該找出文中作者的觀點(diǎn)：①但是，所謂主觀情意與客觀物境的交融，不能簡(jiǎn)單地理解為情景交融或意境相加。 ②劉禹錫所謂“境生于象外”常被人引用和發(fā)揮。境和象的關(guān)系并不這樣簡(jiǎn)單，首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)境生于象，沒有象就沒有境。 ③但中國(guó)一向?qū)σ庀蟮睦斫鈪s不限于此，那種具有比喻、象征、暗示作用的意象也不很普遍。只要是熟悉中國(guó)詩(shī)歌的人都知道，意境的形成不一定要靠比喻、象征和暗示。然后再根據(jù)這些歸納推斷出作者批駁的觀點(diǎn)：①意境就是情景交融或意境相加。②境生于象外而不生于象。③意境的形成必須借助意象的比喻、象征、暗示作用。只有仔細(xì)讀題目，提高對(duì)題目的敏感度，才能避免出現(xiàn)答非所問的情況。
對(duì)選擇題應(yīng)認(rèn)真閱讀題干，了解命題人設(shè)置的陷阱，如：刪（改變限制，如刪除原文的關(guān)鍵性限制性成分：狀語、定語、補(bǔ)語，造成改變?cè)，使表意范圍、程度輕重等擴(kuò)大或縮小等）、調(diào)（調(diào)換詞序、語序，造成邏輯錯(cuò)誤，如主客顛倒、種屬概念關(guān)系倒掛或時(shí)空順序錯(cuò)亂）、改（變換說法，包括偷換概念、張冠李戴、以偏概全、故意曲解、自相矛盾、曲解現(xiàn)象與本質(zhì)、顛倒因果、強(qiáng)拉因果、混淆部分與全體，改變肯定與否定、混淆先與后、有與無、大與小、同與異、輕與重的關(guān)系、將偶然說成必然、將已然說成必然等）、漏（遺漏重要信息點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)問題的一個(gè)方面，有意漏掉另一面，斷章取義）、湊（胡拼亂湊、望文生義、無中生有、東拉西扯、隨意組合信息編選項(xiàng)）、答非所問（選項(xiàng)所述的內(nèi)容脫離題干要求）。
解題的思路是：①篩選定位：鎖定概念所屬的范圍。②對(duì)照比較：做到四個(gè)比較，即題干與原文的比較、題干與選項(xiàng)的比較、選項(xiàng)與選項(xiàng)的比較、選項(xiàng)與原文的比較。看選項(xiàng)的話題、說法及遣詞用語與原文相比在語言文字上有無變化，如何變化，變化后的內(nèi)涵外延等是否相同。③排除確認(rèn)：從原文中找出選項(xiàng)的出處，認(rèn)真推敲、辨別篩選，每個(gè)錯(cuò)誤項(xiàng)都是可以從原文中找出依據(jù)排除的。
三、準(zhǔn)確提煉信息，巧妙組織答案
現(xiàn)代文閱讀是考查學(xué)生思維品質(zhì)的，而信息的整合能力能選拔出思維能力較好的學(xué)生，這自然是高考考查的重點(diǎn)所在。在審題時(shí)，要注意題干的隱性要求，只有對(duì)文本整體內(nèi)容全面把握，才能提取、概括出完整的信息。在篩選好文中相關(guān)信息后，一定要把具體、形象的語言轉(zhuǎn)化為抽象、概括的語言，概括的要求和方法：①信息準(zhǔn)確全面，嚴(yán)格對(duì)照要求，不漏掉一個(gè)重要的信息點(diǎn)；②做到先篩選后整合，用一個(gè)完整的句子表述，而不是詞或短語；③合并同類項(xiàng)，摘取連貫。有些題目的答案分散在一段或幾段文字中，很難找出現(xiàn)成的原話，就應(yīng)該根據(jù)題目要求，從原文中提取有用信息，然后根據(jù)需要對(duì)提取的關(guān)鍵語句、中心詞進(jìn)行改造、組合、變換，重新“組裝”；④變換句式（要用肯定的陳述句），作恰當(dāng)規(guī)范地表述。盡可能的用文章中現(xiàn)成的詞語或句子作答、以文章中的詞或句為基礎(chǔ)略作改寫來作答或綜合連綴文章中的詞或句作答。在文段中可以用的語句就照抄，不能用的就重組。⑤經(jīng)加工整理后，對(duì)照要求默讀一次答案，語言簡(jiǎn)潔，使之文通字順。
例如《境與象》的第15題：“中國(guó)古典詩(shī)歌的意境是怎樣形成的？請(qǐng)概括作者對(duì)此的認(rèn)識(shí)。” 考點(diǎn)是內(nèi)容的歸納。學(xué)生如果摘抄原文“境超乎象，并不意味著意境的形成必須借助意象的比喻、象征、暗示作用。”或“境生于象而超乎象。”或“意象是形成意境的材料，意境是意象組合之后的升華。” “中國(guó)古典詩(shī)歌的意境是超出于具體意象之上，也就是超越了具體的時(shí)間和空間，而有了更大的自由，更多想象的余地。”等，這些答案要么語句不夠規(guī)范（不是肯定的陳述句）；要么是完全照抄原文，未能根據(jù)問題重組語句，對(duì)信息照搬全抄；要么是未理解文意，表述混亂。這一道題的答題思路應(yīng)該是概括作者對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的意境形成的認(rèn)識(shí)，而通過關(guān)鍵句的圈畫，可以找到文段中可以提煉的信息包括：“意境的形成不一定要靠比喻、象征和暗示。”或“意境的形成不一定要靠比喻、象征和暗示。”或“境生于象而超乎象。意象是形成意境的材料，意境是意象組合之后的升華。”等。經(jīng)過篩選、組合、變換之后，就可以表述為：中國(guó)古典詩(shī)歌意境的形成可以借助有比喻、象征、暗示作用的意象，而更多的是通過意象組合后的升華。
俗話說：磨刀不誤砍柴功。按照這樣的一種程序讀文、做題，學(xué)生在剛開始時(shí)，會(huì)覺得不習(xí)慣，可是經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，普遍的反映都是做題的速度快了，選擇題的正答率提高了（因?yàn)榇蠖鄶?shù)的選項(xiàng)都源自關(guān)鍵句），主觀題也能迅速鎖定答題區(qū)域。由此可見，現(xiàn)代文（必考）的備考中，養(yǎng)成完整讀文的閱讀習(xí)慣，理清了文章的脈絡(luò)，把握了全篇的主旨，再解答后面的問題，就如順風(fēng)行船，事半功倍。