拓展對于語文教學有著極其重要的價值,而語文課堂中的拓展又必須以“有效”為第一追求。因此,只有根據(jù)文本教學的需要,準確把握拓展時機,精心篩選拓展內(nèi)容,悉心挑選拓展形式,拓展才能在動態(tài)生成中創(chuàng)設(shè)語文課堂教學的別樣精彩,F(xiàn)以著名作家孫犁的美文《黃鸝》一課的教學為例進行說明。
方法一:拓寬廣度求延展
示例1:教師在揭示文章所要揭示的哲理(各種事物都有它的極致,在一定的環(huán)境里,才能發(fā)揮這種極致)后,展示教學導入時的多媒體內(nèi)容。全班學生閉眼聆聽黃鸝悅耳的啼叫聲,一分鐘后睜開眼睛觀看太湖之濱黃鸝“自由啼叫”和“自在飛翔”的畫面;然后在配樂朗誦聲中欣賞孫犁狀寫黃鸝的美文。緊接著教師再展示四幅畫面——“虎嘯深山,魚游潭底,駝走大漠,雁排長空”,將抽象的文字具體化;最后要求學生就四幅畫面的任意一個意象寫一個想象片段。
【反思】語文課堂教學的拓展,首先要著眼于文本的深化。只有在保證有足夠的文本學習時間的基礎(chǔ)上,才不會讓為了拓展而拓展的所謂研究性學習材料擠占文本的學習時間。示例1中,教師圍繞文本所狀寫的黃鸝在太湖之濱展示美的極致的精彩語段,引導學生誦讀、感悟、欣賞、玩味,在充分品鑒的基礎(chǔ)上把文本的內(nèi)容內(nèi)化為學生的思想情愫,使學生深刻體會到了事物極致的發(fā)揮與環(huán)境之間的關(guān)系。尤其是讓學生就文本所提供的“虎嘯深山,魚游潭底,駝走大漠,雁排長空”等意象進行二次開發(fā),豐富了學生的想象力;而任選一意象進行再創(chuàng)作,更是提升了學生的表達能力。
方法二:變換角度求延伸
示例2:教師先按時間順序引導學生分析不同環(huán)境中黃鸝的生存狀態(tài)。接著,研讀禁錮和限制黃鸝的美的極致發(fā)揮的四個片段,從反面感受黃鸝只有在大自然的懷抱中自由飛翔才能活出它的本性,才能展現(xiàn)出“美的極致”。
【反思】拓展要以文質(zhì)兼美的文本為教學的依據(jù),對文本的解讀要盡量擺脫常人閱讀思考的視角羈絆, 開拓和選擇分析的多維角度。這樣,既可以更加突出文本的基本意義,也可以使學習者開闊新視野,拓展新思路。示例2中,學生不僅在一種哲理性詞語的吟讀中體驗和感悟了作品所要傳遞的旨歸,而且在教師的引導下對文章的立意進行了逆向思維,鍛煉了思辨能力。
方法三:挖掘深度求拓展
示例3:黃鸝是美麗的,教師先讓學生有感情地朗讀作者描寫“太湖之濱”展示黃鸝全部美的那段美文。接著,在作者所寫的“虎嘯深山,魚游潭底,駝走大漠,雁排長空”的基礎(chǔ)上,教師引導學生就自己的認識體會列舉在特定環(huán)境中展示極致的某種事物。然后,闡述孫犁的寫作目的:“目前為文,總是思前想后,顧慮重重……我卻對寫東西越來越感到困難,沒有意思,甚至有些厭倦了。”結(jié)合文章的背景,又一次深化和升華了文章的主題。最后,由作者所處的寫作年代推及當代,就作為萬物之靈的人類如何展示自己的極致組織學生深入討論,并提出問題:在建設(shè)和諧社會的今天,什么樣的崗位才能展示你的極致?
【反思】不難看出,示例3由“自由啼叫、自在飛翔的黃鸝”想到“虎嘯深山,魚游潭底,駝走大漠,雁排長空”,最后推及學生自身,并提出“在建設(shè)和諧社會的今天,什么樣的崗位才能展示你的極致”的現(xiàn)實命題。這樣的拓展,既有知識維度上的哲理性思考,又有情感維度上的情感升華,充分體現(xiàn)了語文學科的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。
上述教學實例表明:首先,語文課堂拓展與文本教學之間具有一定的黏合度,拓展的時機要恰當。其次,語文課堂教學的拓展與文本解構(gòu)的過程是一致的,拓展的維度選擇要科學。既可以是在同一思維層面上的廣度延展,也可以是不同層次上的深度挖掘,還可以是多個維度上的個性審視。再次,語文課堂教學的拓展與教學手段、方法的選擇是融為一體的,拓展的方法要藝術(shù)。在重視傳統(tǒng)教學方式方法的基礎(chǔ)上,積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,為新課標提出的“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”等多層面的教學目標在語文教學實踐中的實現(xiàn)打開科技之門,從而使語文教學的拓展和延伸充滿教育智慧。但有一點必須強調(diào),語文課堂教學的拓展,不是與文本內(nèi)容相關(guān)知識的生拉硬扯,而是與教學價值動態(tài)生成關(guān)聯(lián)的知識的有機融合。課堂教學的拓展點應(yīng)該是后續(xù)學習的新的邏輯起點、思考問題的新的立足點和思維延伸的新的發(fā)散點,只有這樣的教學拓展才能創(chuàng)造出“同題異構(gòu)”的精彩。
來源:《語文教學通訊》高中刊 徐健