摘要:民主與平等是對(duì)話教學(xué)的基本法則;溝通與合作是對(duì)話教學(xué)的生態(tài)條件;互動(dòng)與交往是對(duì)話教學(xué)的基本手段;創(chuàng)造與生成是對(duì)話教學(xué)的核心。真實(shí)的對(duì)話教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。
關(guān)鍵詞:對(duì)話教學(xué);問題;改進(jìn)
一、當(dāng)前對(duì)話教學(xué)存在的問題
在新課改的背景下,對(duì)話教學(xué)以其獨(dú)特的內(nèi)涵和對(duì)人性的關(guān)懷,成為理論研究者及一線教師較關(guān)注、歡迎、并付諸實(shí)踐的教學(xué)形態(tài)。師生在對(duì)話中互動(dòng),給課堂教學(xué)注入新的活力,然而,不容回避的是目前很多課堂對(duì)話中,存在許多令人擔(dān)憂的問題。
(一)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話,缺乏精彩、深刻的暢講
師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)與交流是教學(xué)的對(duì)話品性之一。對(duì)話教學(xué)更是把它作為自己的一個(gè)重要屬性和特點(diǎn)。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),要求對(duì)話而不是獨(dú)白致使很多一線老師陷入一個(gè)致命的誤區(qū):教學(xué)只有對(duì)話,不能講授。尤其在上觀摩課,課堂氣氛更需要活潑,要學(xué)生“鬧”起來(lái),結(jié)果課是上得熱熱鬧鬧,課下學(xué)生大腦卻一片空白。事實(shí)上,對(duì)話和教師講授并不矛盾和對(duì)立。對(duì)話教學(xué)不但不排斥教師的講授,恰恰相反,強(qiáng)調(diào)和追求對(duì)話,離不了教師精彩、深刻和必要的講授,不然,對(duì)話就很有可能流于膚淺,缺少深刻。但在這一點(diǎn)上,現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐并沒有予以充分的認(rèn)識(shí)和重視。過(guò)分強(qiáng)調(diào)和一味追求對(duì)話,缺乏或排斥教師講授的教學(xué)還很普遍。
(二)刻意注重生成,游離了基本的教學(xué)目標(biāo)
新課程中加強(qiáng)了對(duì)生成性目標(biāo)的關(guān)注,這對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只注重預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一大進(jìn)步。對(duì)話教學(xué)更是把生成性目標(biāo)作為課堂設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)取向。但這并不意味著對(duì)話教學(xué)要排斥或拋棄一些基本的預(yù)設(shè)目標(biāo),因?yàn)檫@些是教學(xué)效益的基本底線。換句話說(shuō),對(duì)話教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智,開發(fā)利用生成性的課程資源,又要注意保持教學(xué)的底線,完成基本的教學(xué)目標(biāo)。然而,現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐往往不容樂觀,刻意注重生成而迷失基本的教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象不在少數(shù)。
(三)講求課堂效率,造成對(duì)話中學(xué)生“真我”的缺失
所謂“真我”的缺失,是指學(xué)生在閱讀中,放棄了最為重要的思想權(quán)利,以權(quán)威的見解代替了自己的見解,成為別人思想的傳聲筒,或以表演性作秀的“假我”代替了真正自我的體驗(yàn)和聲音,在閱讀中失去或缺少了應(yīng)有的真實(shí)。造成學(xué)生“真我”缺失的主要原因:一是閱讀課堂中大量存在的形式化、虛假的對(duì)話。這種虛假對(duì)話只是表面上尊重學(xué)生,如“大家都很好地預(yù)習(xí)了課文,提出的問題非常好,但山于時(shí)間關(guān)系,我們就來(lái)探討一下……’;二是“假問題”過(guò)多造成的虛假對(duì)話,如教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師提出“……對(duì)不對(duì)?”“……好不好?”“……是不是?……”學(xué)生附和“對(duì)!”“好!”“是!”的教學(xué)對(duì)話;三是過(guò)短的候答時(shí)間造成的虛假對(duì)話,剛拋出問題又迫不及待的拋出另一問題,令學(xué)生無(wú)暇思索。所有的這些“偽對(duì)話”都會(huì)造成學(xué)生“真我”的退位,體驗(yàn)的匾乏。它們只是為了對(duì)話而對(duì)話,只有氣氛的活躍而無(wú)思維的交鋒,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和深層次思維并無(wú)大益。毋庸諱言,這類對(duì)話大量存在于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐之中。