2009年的高考在全國人民的關(guān)注下已經(jīng)順利結(jié)束，立足于現(xiàn)在才能更好的把握今后努力的方向。因此，對高考?xì)v史試題及時(shí)總結(jié)和認(rèn)真分析，對于我們下一階段的高三歷史備考復(fù)習(xí)工作和今后的歷史教學(xué)定調(diào)工作，不僅必要，而且有十分重大的意義。
一·高考試題的研究
高考那天，有許多學(xué)生走出考場后就給我打來電話“老師，歷史這三年算白學(xué)了，也沒有書上的知識呀！”我想，這不是完了嗎？誤人子弟呀！作為一線歷史教師而言，我們應(yīng)該開始反思……
本次文綜試題總體上來講，地理側(cè)重于“雙基”考察，應(yīng)該說是較為簡單的；政治、歷史則側(cè)重于對考生綜合能力的評估與檢測，相對而言試題難度較大，故得分率相對較低。尤其是歷史學(xué)科，不僅考察學(xué)生對書本上基礎(chǔ)知識的理解與把握程度，并且在此基礎(chǔ)上對于知識點(diǎn)的外延與升華的考察程度也日益加深。尤其是選擇題中的第1題、第34題、第35題，四個(gè)選項(xiàng)所表達(dá)的含義幾乎都與題干問題意思接近，難以排出錯誤選項(xiàng)，作出正確判斷？忌谶@種具有較強(qiáng)干擾性迷惑性題型的選擇和把握上極易陷入誤區(qū)，導(dǎo)致丟分較多。那么，對此種類型選擇題的集中復(fù)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練，必然代表著今后高考試題的命題方向和原則。這也將是我們今后高三歷史備考復(fù)習(xí)工作的“重中之重”，需要引起大家極高的關(guān)注。
本次歷史高考試題與2008年相比，試題難易程度變化不大。材料分析題要相對容易一些，但與書本中的知識點(diǎn)聯(lián)系之處并不多。但是如果考生能把材料內(nèi)容讀懂弄透，再分出層次和理出個(gè)條理，答出70-80%的正確答案應(yīng)該是不成問題的。有些學(xué)生在考試結(jié)束時(shí)間日益迫近的情況下，忙亂之中采取只得采取抄襲材料中相關(guān)原文的辦法來“亡羊補(bǔ)牢”，即使是這樣，其實(shí)只要和標(biāo)準(zhǔn)答案表達(dá)的主題與中心思想一致或者接近，或多或少都能得些分。因此，讓學(xué)生加大材料解析題中的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效的信息，適當(dāng)?shù)募右詺w納和概括的能力，又成為高三歷史備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在和中心環(huán)節(jié)。
至于高考新題型即超量命題，限量選作的選修題（15分），與必答題相比，難易程度有所降低，應(yīng)該是考生拿分的試題。但由于此題為文綜考試的最后一題，考生答至此處時(shí)基本上所剩的時(shí)間不多，所以大多數(shù)考生都是胡亂看材料胡亂寫答案，未來得及仔細(xì)斟酌反復(fù)檢查便草草收場，因此得分率必然很低，很是令人惋惜！其實(shí)，這些都為今后考生如何合理安排、利用文綜測試的有限時(shí)間提供了很好的借鑒和教訓(xùn)。所以我們教師在今后的高三歷史備考工作中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，更加合理地安排考試時(shí)間，以便保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最高的分?jǐn)?shù)。此外，實(shí)踐也再一次證明，四本選修課程，我們只要緊緊抓住其中的一本，其中的一題便可完全應(yīng)付自如了。
二·對于今后歷史教學(xué)的一點(diǎn)建議
㈠對高一高二年級而言：
首先事實(shí)證明2009的歷史高考試題已經(jīng)找不到類似于考察書上特別細(xì)化量化知識點(diǎn)的命題，對一線教師而言在歷史教材的把握和處理上知識點(diǎn)分析不必太過細(xì)太過多知識面不必太過寬。應(yīng)該以教材為藍(lán)本.以考綱以為依托認(rèn)真梳理教材知識脈絡(luò)，授于學(xué)生一個(gè)整體知識框架。掌握一些必要知識點(diǎn)即可，如某個(gè)歷史事件的原因（背景）、經(jīng)過（時(shí)間，地點(diǎn)，人物）、影響等等。而這本身也是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方法的一種顛覆，教師必須盡快加以扭轉(zhuǎn)并且盡快適應(yīng)這種改變。此外在練習(xí)題的選擇和處理上，教師可適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有意識有目的地適當(dāng)拔高難度，讓學(xué)生盡快了解并適應(yīng)高考命題的方向和趨勢，尤其是針對各種干擾性較強(qiáng)，更多需要理性分析的選擇題。至于材料解析題則要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生快速有效的閱讀材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效信息并與教材相關(guān)知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的能力和思維定式。這是一項(xiàng)長期而又艱巨的教學(xué)任務(wù)。
其次對學(xué)生而言更多的時(shí)間與經(jīng)歷是去吃透教材去理解書本上的知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)獨(dú)立分析問題解決問題的能力，而不是把它們一字不差地背下來了事。而這種能力的培養(yǎng)是建立在牢固把握教材知識，通過學(xué)生自己多作練習(xí)題而升華形成的。
最后我們還要非常注意各學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透。例如快速有效閱讀材料，從材料中提取有效信息的能力很大程度上是靠語文課教學(xué)的積累與沉淀。
㈡對高三年級而言，應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜s短一輪復(fù)習(xí)也就是“雙基”復(fù)習(xí)的時(shí)間比例。2009年的高三備考復(fù)習(xí)仍舊采用傳統(tǒng)的“三輪復(fù)習(xí)法”，尤其在一輪的教學(xué)上花費(fèi)力氣最大耗時(shí)也最長。而現(xiàn)在我們透過2009年的歷史高考試卷來分析，側(cè)重于“雙基”的考察并不是很多，題型與我們?nèi)粘Ｋ嗛喌木毩?xí)冊或者復(fù)習(xí)題的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)還是有些差別和距離的。由此可見，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜s短一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間，加大二輪、三輪的復(fù)習(xí)力度，加大練習(xí)題的難度與梯度，進(jìn)行大規(guī)模、多循環(huán)的試題演練就顯得十分重要。如今靜下心來回顧一下，去年我們的復(fù)習(xí)工作還是陷入一個(gè)誤區(qū)，即老師對教材的講解得過多過細(xì)，學(xué)生對練習(xí)題的演練和鞏固不能夠引起足夠的重視，在試題的選擇上有些過于簡單。在第二三輪的復(fù)習(xí)安排上，除了強(qiáng)化鞏固教材之外，訂閱并及時(shí)演練有一定難度梯度的綜合復(fù)習(xí)題當(dāng)成為核心內(nèi)容，關(guān)注熱點(diǎn)的同時(shí)并不要偏離正確軌道。尤其是對于閱讀題，加大閱讀量，拓展知識面，反反復(fù)復(fù)地不厭其煩地加以鞏固和強(qiáng)化，必將會收到良好的效果。此外一線的高三教師可以在復(fù)習(xí)同步進(jìn)行期間多渠道選取有代表性，有一定難度的與本章內(nèi)容聯(lián)系密切的選擇題、材料閱讀題，利用課堂時(shí)間進(jìn)行隨練隨講，日積月累的對學(xué)生加以歷練，教師可將這些問題通過電腦屏幕播放出來，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代科技手段相結(jié)合，在新課程理念的指引下，讓歷史課堂重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
綜上所述我們可以發(fā)現(xiàn)：2009年歷史高考試題從表面上看與教材書本上的知識點(diǎn)聯(lián)系不大，涉及書本內(nèi)容不多，深挖細(xì)講教材好像無實(shí)際用處，高一高二的歷史教學(xué)工作及日常檢驗(yàn)測試的試題難度又好像與高考試題難度脫臼。這使得我們一線歷史教師非常迷惑！今后我們該如何開展工作以便更好的完成高中歷史教學(xué)任務(wù)呢？很多一線老師都極易陷入誤區(qū)：高一高二我們講太多書本知識沒有用！實(shí)際上高考試題所考察的是學(xué)生的綜合能力。而這種綜合能力的培養(yǎng)與提升正是建立在高一高二歷史教學(xué)的基礎(chǔ)之上的。只有我們高一高二把書本知識學(xué)懂學(xué)透，才能在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識問題.主動思考問題.獨(dú)立解決問題的能力。沒有基礎(chǔ)鞏固何來能力提升。所以從這個(gè)角度出發(fā)來看，我們一線歷史教師應(yīng)繼續(xù)踏踏實(shí)實(shí)地工作，一步一個(gè)腳印的打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
最近幾年的歷史命題方向越來越趨向于學(xué)生能力的考察與檢測，37分的材料解析題除了大段大段的文字表達(dá)外，更需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做出準(zhǔn)確的歸納和提煉，學(xué)會從材料中提取有效信息，既要緊密聯(lián)系書本又要依據(jù)材料主題，還要使用簡潔專業(yè)的書面語言，這確是對學(xué)生綜合素質(zhì)全方位的考察與檢測，而這種能力又并非一朝一夕、一書一題就能速成的，所以歷史學(xué)科的教與學(xué)任重而道遠(yuǎn)，對每位戰(zhàn)斗在一線教學(xué)的歷史老師來說，自身的知識底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵亟待提升與加強(qiáng)。“想給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水。”就是這個(gè)道理。而學(xué)生也要改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)觀念，不僅要“家事國事天下事事事關(guān)心”，更需“讀萬卷書，行萬里路”，這既是新課改的目標(biāo)和方向，也是全面培養(yǎng)二十一世紀(jì)新型人才的必經(jīng)之路，更是我們每一位歷史教師不可推卸的艱巨任務(wù)和歷史使命。