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高中生物知識(shí)
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補(bǔ)充的初中生物知識(shí)
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新陳代謝與酶
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影響酶作用的因素：
溫度：最適溫度，人體內(nèi)酶的最適溫度。
溫度對(duì)酶活性的影響：高溫、低溫對(duì)酶活性的不同影響。
PH值：每一種酶只能在一定限度的PH范圍內(nèi)活動(dòng)，且有一個(gè)最適PH值，人體內(nèi)胃蛋白酶及大多數(shù)酶的最適PH值；不同的生物有不同的PH值；PH過高過低對(duì)酶的影響。
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蒸騰作用
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外界條件對(duì)蒸騰作用的影響。
較強(qiáng)光照能提高氣溫葉面溫度，加速蒸騰過程；空氣濕度對(duì)蒸騰作用的影響。
植物蒸騰作用對(duì)調(diào)節(jié)氣候的作用。
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光合作用
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演示實(shí)驗(yàn)：光合作用需要光和葉綠體的實(shí)驗(yàn)；光合作用需要CO2的實(shí)驗(yàn)；光合作用產(chǎn)生O2的實(shí)驗(yàn)。
光強(qiáng)、CO2濃度和溫度對(duì)光合作用的影響。
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呼吸作用
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證明綠色植物在呼吸作用時(shí)放出CO2的實(shí)驗(yàn)。
溫度、含水量、氧氣的濃度對(duì)呼吸作用的影響。
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人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝
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心臟結(jié)構(gòu)；血液循環(huán)；肺泡結(jié)構(gòu)；呼吸運(yùn)動(dòng)；氧氣在血液中的運(yùn)輸。
消化系統(tǒng)的組成；消化道壁的結(jié)構(gòu)；小腸絨毛的結(jié)構(gòu)；毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)。
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動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育
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精巢、卵巢功能；胚胎發(fā)育的場(chǎng)所和過程；
細(xì)胞分化；四種基本組織的特點(diǎn)及分布。
胎生、卵生；變態(tài)發(fā)育、直接發(fā)育。
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植物的個(gè)體發(fā)育
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雙子葉植物、單子葉植物；被子植物花的結(jié)構(gòu)；種子的結(jié)構(gòu)；
果實(shí)的發(fā)育；種子的萌發(fā)；營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)；生殖器官的生長(zhǎng)。
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生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)
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內(nèi)分泌系統(tǒng)；激素；甲狀腺激素；性激素；胰島素。
神經(jīng)系統(tǒng)的組成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；神經(jīng)活動(dòng)的基本方式——反射和反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧。
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人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)
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泌尿系統(tǒng)的組成；排泄的概念；尿液的形成；腎小球的濾過性；腎小管的重吸收作用。
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四、高初中生物學(xué)習(xí)方法方面的銜接
高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于初中，初中側(cè)重于對(duì)生命現(xiàn)象的描述，而高中則側(cè)重于對(duì)生物的共性和生命本質(zhì)的揭示。這是符合從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。生物的共性即生命的七個(gè)基本特征：(1)生物體的基本單位——細(xì)胞、(2)生命活動(dòng)的根本——新陳代謝、(3)生物體體積和重量的增加——生長(zhǎng)、(4)生物體對(duì)環(huán)境變化的主動(dòng)反應(yīng)——應(yīng)激性、(5)生物體的自我復(fù)制——生殖、(6)生物體性狀的相對(duì)穩(wěn)定——遺傳和變異、(7)生物體既影響又適應(yīng)環(huán)境，對(duì)應(yīng)了課本的相應(yīng)章節(jié);揭示生命的本質(zhì)：(1)生命的物質(zhì)性、(2)生命活動(dòng)的動(dòng)力來源、(3)遺傳機(jī)制、(4)生命起源。從而要求對(duì)高中生物的知識(shí)學(xué)習(xí)方法要較初中有所改變，需要系統(tǒng)地理解，上升到能力，并非簡(jiǎn)單地死記硬背，計(jì)算、理解是必要的，要培養(yǎng)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解釋生命的現(xiàn)象和生命本質(zhì)的能力。
一些學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，一些知識(shí)只通過單純的記憶或通過教師的重復(fù)講解，是不能適應(yīng)高中課堂上容量大、速度快的特點(diǎn)的。從高中生物課一開始，一些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致后來的惡性循環(huán)。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其盡快調(diào)整，可以定期開設(shè)專題講座，這將會(huì)得到學(xué)生和家長(zhǎng)的一致歡迎。
五、一點(diǎn)建議
高初中生物教學(xué)銜接問題是我們教育教學(xué)中必須直接面對(duì)和解決的問題。每一所高中都應(yīng)該把它作為一個(gè)重要的教學(xué)問題提到議事日程上來。
第一，在教師中開展高初中生物教學(xué)銜接問題的研究。高初中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識(shí)之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識(shí)就是一句空話。
第二，建議學(xué)校給各科配一整套初中(高中)教材(即高中年級(jí)存一套初中各科教材、初中年級(jí)存一套高中各科教材，實(shí)行教研組長(zhǎng)借閱制，以便組織全組教師在教研時(shí)參考)，讓初中教師知道我的學(xué)生未來要學(xué)習(xí)什么?讓高中教師知道我的學(xué)生過去學(xué)過些什么?真正做到有的放矢，為學(xué)生考上大學(xué)、為學(xué)生未來的成功與發(fā)展，打好基礎(chǔ)。
第三，對(duì)于高二或?qū)⑸细叨膶W(xué)生，學(xué)有余力者應(yīng)該回頭看看初中的生物書，因?yàn)楦咧猩镎n程是默認(rèn)大家初中學(xué)過生物的，但初中時(shí)可能很多同學(xué)學(xué)得不是很認(rèn)真，而高中生物的教材和一些題目都默認(rèn)大家還記得初中的生物知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。掌握各種“常識(shí)”的人(對(duì)于講不出道理的生物題的簡(jiǎn)單解釋常常是 “這是常識(shí)!”)，做生物題時(shí)容易有優(yōu)越感，而且不管題目怎樣出，成績(jī)通常都會(huì)穩(wěn)定在不錯(cuò)的水平。
總之，研究初高中銜接問題，可使高中教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。目前，我們重慶市初中課改已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，高中課改尚未進(jìn)行，銜接問題已凸現(xiàn)出來，即使將來高中實(shí)行了課改，這個(gè)問題也會(huì)程度不同地存在。無論從教育管理還是教學(xué)研究上看，這都是一個(gè)不容忽視的問題。希望通過大家的努力，很好地解決高初中生物教學(xué)的銜接問題。
以上是我對(duì)高初中生物教學(xué)銜接的一點(diǎn)不成熟的看法，望大家多批評(píng)指正。