摘要：本文闡述了化學說課的意義及說課的形式與內(nèi)容，探討了在新課標下化學說課方案在實施中存在的問題及解決方法。
一、化學說課的意義
化學說課是教師依據(jù)化學教學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況，分析教學目標和任務，闡述教學過程，講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式；瘜W說課是深入開展教學研究的一種重要方法，它是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師應具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別，它雖然源于備課，但又高于備課，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，而且還要說出“為什么這么教”。因此，“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn)，而重在對教學內(nèi)容、教學過程、教學方法從 教育、教學理論的高度給予理性的概述，是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措。
二、化學說課的形式與內(nèi)容
化學說課的形式：說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課，主要說構(gòu)想，具有預定性；課后說課主要說反思，具有 總結(jié) 性。
化學說課的內(nèi)容：化學說課的諸多環(huán)節(jié)中，內(nèi)容應是說課的中心環(huán)節(jié)；瘜W說課應包括以下五方面的內(nèi)容：
1.說教材，就是介紹對教材的認識和處理，包括教學目標、重點、難點的確定，前后知識的聯(lián)系，知識點的范疇，思想教育契機的選擇，練習的設計等。通過說教材，確定本章節(jié)的知識目標、智力目標和德育目標。
2.說教法，就是介紹在授課中所選用的教學方法。教法的選用，要根據(jù)教材的內(nèi)容、本校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定，并不強求一律。
3.說學法，就是介紹對學生的學習方法的指導，要根據(jù)化學學科特點和學生的知識層次來激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極思維，手腦并用，以開發(fā)智力，培養(yǎng)能力為宗旨，啟發(fā)學生嘗試探索，分析比較，擇優(yōu)選用。
4.說教學程序，就是教一節(jié)課的教學活動展開的進程，是說課的重點，主要說清本課題教學過程的總體框架(例如新課導入、內(nèi)容講解、反饋練習、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時間分配。要說清突出重點、突破難點的方法，分析學生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。
5.說板書設計，就是說出如何設計板書有助于突出重點。板書是使學生通過視覺獲得知識信息，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學知識，因而是提高教學質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學手段。
三、化學說課中應注意的問題與對策
1.說教材時，不能只說教材的地理位置(如第幾章第幾節(jié))，把教學目的、重點、難點說得空洞、抽象，只說知識不說技能、淡化情感態(tài)度與價值觀等方面。
說教材重點是說本節(jié)課的知識點在整個化學教材中的地位及與其它章節(jié)的聯(lián)系，也就是學生在學習這個知識點之前已經(jīng)學習了哪些相關(guān)的化學知識和技能；在今后的化學學習中，哪些化學知識和技能的學習要以這個知識點為基礎或與該知識點有關(guān)；這個知識點在生活和生產(chǎn)實際中有哪些應用；這個知識點的學習對于學生掌握化學科學 方法和培養(yǎng)學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀有哪些作用。然后再根據(jù)課程標準和學生實際，確定教學目標，教學重點、難點，這樣才能說清楚本知識點在整個化學教材中的地位和作用。
例如：高一化學《離子反應，離子方程式》這一節(jié)，第一課時講離子反應，離子反應發(fā)生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法，把難點分散，重點突出。學好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學反應的本質(zhì)，既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為第三冊電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考出現(xiàn)的幾率100%。
2.教法的選用，不能簡單的說實驗法、講練結(jié)合法、講述法等。要根據(jù)教材的內(nèi)容、學校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定。筆者認為在這方面最重要的是談談自己解決重點、難點的方法，談談培養(yǎng)學生哪方面的能力，達到什么目標，估計學生會有哪些思維結(jié)果，以及對學生不同的思維結(jié)果，教師將要采取哪些措施等！±纾焊咭换瘜W《離子反應，離子方程式》這一節(jié)第二課時，具體解決重、難點的方法如下：①“復習舊知識，引出新知識”的方法：由于上節(jié)課已學習了離子反應以及發(fā)生條件，根據(jù)學生的實際情況及培養(yǎng)目標，將這部分知識的學習采用探究式教學，復習舊知識，引出新概念，揭示反應的實質(zhì)，使學生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則：提示按課本上四個步驟書寫，強調(diào)第二步“改”是教學中的難點，可采用問題討論式教學。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：把一堂理論課轉(zhuǎn)化為生動形象的一堂以實驗為主的新課，既強化了重點，又突破了難點，實現(xiàn)教學目標。
3.說學法應授之以漁而不是授之以魚。教師對學生進行學法指導時，應突出兩個方面：一要分析學生在教學過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因，二要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律 ，說清準備何種學習方法來保證學生在課堂教學內(nèi)有效地進行學習，著重教學生怎樣學會學習，怎樣調(diào)動學生的積極性，怎樣激發(fā)學生的學習興趣等。
如：高一化學《離子反應，離子方程式》這一節(jié)課，教學中著重突出了：①教法對學法的引導；②盡可能用實驗來引出問題，解決問題。③通過授課過程中一系列發(fā)散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用，使學生在學習過程中體會到學好理論重在分析問題、解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
4.說教學程序不能簡單地按怎樣導入新課，新課內(nèi)容的講解，練習的設計等步驟進行，不能按部就班，不分主次。筆者認為教師在說課時應該每一步驟盡可能說明這樣做的意圖，要說清突出重點、突破難點的方法，分析學生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。要強調(diào)在新課講解中突破教學重點的主要環(huán)節(jié)的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據(jù)。
如：高一化學《離子反應，離子方程式》這一節(jié)第二課時，重點是離子方程式的書寫，提示按課本上四個步驟書寫，在教學中可這樣引導：(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣學生很容易理解和接受。
5.板書是學生通過視覺強化知識點的。但這方面說課時教師往往不說，特別是使用多媒體教學時，容量大，往往不板書，一切都顯示在屏幕中，有時分不清重難點。所以，說板書設計時最主要的一點就是要說出如何設計板書有助于突出重點，體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化。
化學說課不僅要有課前說課，還要有課后說課。課后說課主要說反思，課堂上教學存在的不足，課前沒有預料到的問題，學生知識掌握的情況等。通過說課，筆者感到，說課能提高教師的業(yè)務水平，讓教師知道教什么，怎樣教。但它是紙上談兵，缺少教師與學生的互動，讓人不能感到課堂的教學氣氛，也無法預料會出現(xiàn)的意外情況。但只要將課前說課、課后反思結(jié)合起來，就能克服這種局限性，不僅能有效地提高教師的業(yè)務能力和教學水平，還可以不斷提高學生的學習成績，通過“說課”這一平臺，讓教師有機會經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動，從活動中反思自己教學中的不足之處，在交流中自我突破，提升自己的專業(yè)能力，成為教學的真正主人，以實現(xiàn)教師水平的不斷提高。