一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。
地理知識，原本意味著五彩繽紛的生活景觀、多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，理應(yīng)會引起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。然而，根據(jù)國內(nèi)對11059名中學(xué)生所做的調(diào)查看，普遍存在對地理課程學(xué)習(xí)興趣低下的問題[1]（見表1）。事實(shí)上，現(xiàn)在初二學(xué)生對地理的興趣水平遠(yuǎn)不如初一學(xué)生高，而高中學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣水平下降則更加明顯。
學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情與興趣到哪里去了？是什么使得學(xué)生高漲了學(xué)習(xí)熱情與興趣消失殆盡？是“一張?jiān)嚲矶ǜ叩?rdquo;的評價(jià)體制？亦或是“一本教材一講到底”、“單純地教教材的教育模式”？還是“一支粉筆、一本書、一張嘴巴一講到底”的教學(xué)方式？……不得不說，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)已嚴(yán)重制約甚至禁錮了學(xué)生的發(fā)展，枯燥乏味的課堂教學(xué)淹沒了學(xué)生對地理知識的向往，單調(diào)陳舊的教學(xué)方法把生動(dòng)的課堂知識變成了毫無意義的符號，地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，地理課堂教學(xué)改革勢在必行。
二、新課改呼喚地理課堂教學(xué)的新模式——地理課程的基本理念。
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)經(jīng)常讓我們感到十分困惑與迷茫，然而當(dāng)一本本散著油墨香味的新課改書籍拿到我們手中時(shí)，頓時(shí)有一種豁然開朗的感覺。新課改的教學(xué)理念讓我們感到了課程改革的蔚然春風(fēng)，同時(shí)也讓我們看到了地理課堂教學(xué)徹底轉(zhuǎn)變的希望所在。
1、學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課堂教學(xué)要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，只有與生活密切聯(lián)系了，才會有無窮的地理資源可供開掘，學(xué)生學(xué)習(xí)地理才有興趣，從而形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。地理課堂教學(xué)要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能。如反映全球變化趨勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生在生活中經(jīng)常面對的、并且伴隨其一生的，對于這樣的問題學(xué)生會在生活中不斷遇見并產(chǎn)生諸多疑問，教師所要做的就是積極引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄，最終解決這些問題，讓這些內(nèi)容成為其終身發(fā)展有用的地理知識和技能。
3、改變地理學(xué)習(xí)方式。地理課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬變、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂與探究、勤于動(dòng)手以及交流與合作的能力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法[2]，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
4、構(gòu)建開放式地理課程。地理課堂教學(xué)要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，以改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以動(dòng)態(tài)地選擇和整合多種學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生質(zhì)疑、辯論、調(diào)查、探究，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
5、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。地理課堂教學(xué)在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式改革和教學(xué)評價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，促進(jìn)信息技術(shù)與地理課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（多媒體教學(xué)），學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（網(wǎng)上查找、搜集信息），教師的教學(xué)方式（CAI課件）和師生互動(dòng)方式（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）的變革，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。
6、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制。地理課堂教學(xué)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。要引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師評語應(yīng)以鼓勵(lì)為主，藉以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、地理課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建。
新一輪課程改革基于當(dāng)前教育現(xiàn)狀提出了諸多先進(jìn)的教育理念，可以說，課程改革的關(guān)鍵正是要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，而其核心則是要構(gòu)建新型教學(xué)模式。所以，我們必須以地理改革為契機(jī)，努力構(gòu)建新型的地理教學(xué)模式——基于“人本主義”和“建構(gòu)主義”的教學(xué)模式。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下教學(xué)模式（見表2），下面就本人的一孔之見談一點(diǎn)膚淺的設(shè)想。
1、小品表演型。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，使整個(gè)課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。往往地，在教學(xué)過程中教師自覺或不自覺地充當(dāng)了演講者，抑揚(yáng)頓挫、感情激昂，而我們口口聲稱的“教學(xué)的主體”——學(xué)生則不得不充當(dāng)聽眾、觀眾的角色，即便在一些所謂的雙邊活動(dòng)中也最多只是扮演了最不起眼的配角。小品表演型教學(xué)模式即教師要從講臺上走下來，把講臺讓與學(xué)生，作為廣大學(xué)生展示自我、學(xué)習(xí)知識的舞臺，讓他們通過自己的表演體會到知識的快樂、學(xué)習(xí)的愉悅、成長的歡樂。如在《北方地區(qū)與南方地區(qū)》的教學(xué)中，課前將全班同學(xué)分為兩大組，分別搜集、整理兩大地區(qū)的資料，然后自排小品，著重從語言、行為及簡單的道具與服飾方面來表現(xiàn)兩大地區(qū)的差異[3]，真正地做到“授人以漁”，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主宰者。
2、活動(dòng)啟發(fā)型。此次課改將過去大綱中提出的“教學(xué)目標(biāo)”提升為“課程目標(biāo)”，其中最大的變化莫過于將“過程與方法”納入其主要目標(biāo)之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)采用以活動(dòng)帶知識和技能的方法，把地理知識和地理技能有機(jī)地結(jié)合在一起，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，提出看法或解決問題的設(shè)想。如《發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家》一節(jié)，教材內(nèi)容抽象、簡單，若按傳統(tǒng)方法講授，整堂課會顯得異常單調(diào)和空洞。反之，若組織學(xué)生模擬發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，根據(jù)兩類不同國家，分發(fā)給其一些原料（白紙若干張）、加工設(shè)備（直尺、圓規(guī)、鉛筆、剪刀等）及必要資金（代購券若干），讓其進(jìn)行加工，生產(chǎn)各種成品（各種形狀的圖片），并可發(fā)生貸款、出售原料、購進(jìn)設(shè)備等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生們在活動(dòng)中充分體驗(yàn)兩類不同國家的差異（發(fā)展中國家處于被剝削地位，發(fā)達(dá)國家則處于有利地位）。如此這般，學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦體驗(yàn)到的知識才是終身難忘的知識。
3、自我探究型。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，過分強(qiáng)調(diào)知識的接受與掌握，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理——學(xué)生成了純粹被動(dòng)地接受知識與記憶知識的機(jī)器。這種學(xué)習(xí)窒息了人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。自我探究型教學(xué)模式既要將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等知識活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如對于一些操作性強(qiáng)、學(xué)校又有條件實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容（繪制學(xué)校平面圖等），教師放手讓學(xué)生通過自我探究活動(dòng)（自己觀察并思考如何將學(xué)校的平面結(jié)構(gòu)展示在一張紙上？）去發(fā)現(xiàn)問題（地圖的大小、方向、內(nèi)容如何表示？），然后讓自己通過分析、探究，最后找到解決問題的方法。
4、野外考察型。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)封閉，學(xué)生整齊地坐在教室中，回答著教師的同一個(gè)問題，做著教師布置的同一組練習(xí)，甚至連上課的姿勢也被要求保持一致——這些僵化的形式嚴(yán)重限定和束縛了學(xué)生的自由發(fā)展。長此以往，我們的課堂教學(xué)是否真的成為了對學(xué)生的整個(gè)生長和成長過程的成全？野外考察型教學(xué)模式即意味著書本世界向生活世界的回歸，讓學(xué)生到大自然和社會中去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性，去感受學(xué)習(xí)的真正樂趣。如《褶皺與斷層》、《人口問題》等幾節(jié)內(nèi)容，與其教師在教室里不停地“傳道授業(yè)解惑”（最多展示一下圖片），對待這些緣自生活的問題，不如讓學(xué)生回歸生活，到生活中去尋找，通過自己在野外的考察、調(diào)查得出一個(gè)更為貼近生活的答案。
5、游藝競技型。新課標(biāo)倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并得的評價(jià)機(jī)制，如何在地理教學(xué)過程中既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以及表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀呢？筆者認(rèn)為，其根本還是要解決好學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的問題。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)自己興趣所至的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)結(jié)果可想而知。如一些繁雜的知識點(diǎn)（我國34個(gè)省級行政單位的簡稱及分布，我國礦產(chǎn)資源的分布等）的教學(xué)中，要用一些愉悅的學(xué)習(xí)方式啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，知識接力、地名接龍、傳花擊鼓、地理賽歌、地理綜藝、列車飛馳等游藝競技活動(dòng)的開展，將這些知識的教學(xué)融在不知不覺的笑聲當(dāng)中，讓學(xué)生們在游藝中充分體會學(xué)習(xí)的快樂，獲取學(xué)習(xí)的自我成就感。