摘要：新課改的目的在于培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。本文從九個方面對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了闡述。
關鍵詞：新課改；學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
新課程改革的目的就在于培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)造型人才，以適應時代的發(fā)展和要求。創(chuàng)新能力是一種能產生新的認識或創(chuàng)造新的事物，從而發(fā)展自我、改變環(huán)境的能力[1]。那么，如何在新課程教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
一、更新創(chuàng)新教育的觀念，建立民主、平等、和諧的師生關系
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，它是非智力因素和智力因素綜合作用的過程，是創(chuàng)新教育的一個重要組成部分。因此，作為一名中學物理教師，必須樹立現代化教育的科學理念，具有改革和創(chuàng)新意識，擁有創(chuàng)新勇氣，建立民主、平等、和諧的師生關系。
現代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過交往，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關系是教學改革的一項重要任務。師生間的交流包括知識信息和情感、態(tài)度、需要、興趣、價值等方面的信息以及生活經驗、行為規(guī)范的信息等。這種廣泛的信息交流，實現了師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。因此，教師價值引導的落腳點應該是學生的自主構建，整個教學過程應該是教不斷向學轉化，以促進學生的獨立性和自主性不斷提升，這就要求教師的角色進行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉向現代的促進者。具體地說，教師應是開發(fā)者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發(fā)現者、研究者、創(chuàng)造者。在課改進程中，教師應注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規(guī)律和興趣點，與學生談心、交朋友，使課堂氣氛和諧民主，讓學生在輕松愉快的學習中建立創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)設創(chuàng)新教育的環(huán)境
創(chuàng)造性思維是學生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時出現的。這就需要我們在平常和課堂中營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態(tài)”創(chuàng)造條件。新課改要求首先要培養(yǎng)和建立良好的師生關系。要做學生的朋友，尊重每一位學生，要為人師表，平等待人，善于與學生溝通。其次要精心設計課堂教學模式，以學生為主體，教師為主導，讓學生在動眼、動手、動口、動腦中進行探索性學習，圍繞教材創(chuàng)設疑境、疑點、懸念、難點，讓學生大膽想、大膽講、大膽做，要鼓勵學生對教材提出異議和建議，對實驗進行改革和新設計，有計劃地培養(yǎng)、訓練創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。
三、轉變教學方法和學習方式
青少年缺乏創(chuàng)新精神的三大主要原因是：崇尚權威，不敢對書本、教師等提出質疑；思維定勢化，對很多事物墨守成規(guī)；從眾心理，不敢拋頭露面等。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學是對學生創(chuàng)新思維的扼制，“一本書、一支筆”，“上課講、下課走”的教學模式特點就是重知識，輕能力，重教師教，輕學生學，教師成為教學參考書的“販賣者”，學生成為科學知識的“容納器”，學生在學習百科知識的過程中沒有思維，沒有主見，沒有參與。
新的課標改革要求采用新的教育模式和教學方法，培養(yǎng)學生的學習與創(chuàng)新能力，因此，要真正適應新課標，必須改變舊的教學方式和學習方式，改變教師一把手的做法，樹立正確的學生觀，變學生“要我學”為“我要學”，要敢于放手，充分發(fā)揮學生的主人翁地位，提倡學導式教學，學生能自己解決的問題，讓學生自己解決，真正參與教學，擺脫依賴教師的懶惰心理，通過主動參與，提高學生的自主意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師要面向全體學生，尊重學生的特長和個性，因人而異，因材施教，具體問題具體分析，指導學生按目標、按層次學習，也可通過導學、自學、助學、互學等方式充分體現學生的主體作用，對于不同學生提出的不同問題要給予鼓勵，增強學生的自信心。
四、激發(fā)好奇心和求知欲，喚起強烈的創(chuàng)新意識
創(chuàng)造動機是創(chuàng)造活動力量的源泉[2]。好奇心是人對新異事物進行探究的一種傾向，是推動人們主動觀察世界，進行創(chuàng)新思維的驅動力。好奇——懷疑——探索——創(chuàng)新，愛因斯坦稱：“神圣的好奇心是學者的第一美德。”隨著年齡的增長，人們容易對許多事物習以為常，見怪不驚，好奇心逐漸減退，基于此，科學家提出保持“童心”，即使說像兒童那樣一直具有好奇心，具有探索的熱情，進而促發(fā)創(chuàng)新。
狹義的創(chuàng)新是指創(chuàng)造、發(fā)現新的東西，突出前所未有的“新”字；而廣義上的創(chuàng)新則包括利用現有的知識技能去重現前人已經探索的發(fā)現過程。因此說，學生的積極學習過程也是創(chuàng)新，學生的好奇心與創(chuàng)新多數是在學習中產生的，這種好奇心與創(chuàng)新又為其成人后的創(chuàng)新作了準備。同樣，學生的獨立思考本身也是一種創(chuàng)新活動。據此，只要不是墨守成規(guī)，能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設想和新方法，都是創(chuàng)新。
五、啟迪學生創(chuàng)新靈感，形成靈活的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力是一種精神，一種優(yōu)秀的品質，它不僅表現為對知識的攝取運用，還表現為對知識的處理、改組和遷移。創(chuàng)新思維決定著一個人能否創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質的核心。創(chuàng)新性思維也是一種思維，只不過是一種比較特殊的思維形式。一般指在創(chuàng)造性活動中發(fā)現新事物，提出新見解或解決新問題的思維。它往往由于“不理解最明顯的東西”所引起(愛因斯坦語)，并在一般人看不出問題的事物中發(fā)覺出重要問題[3]。愛因斯坦早有斷言：“創(chuàng)新并非邏輯推理的結果。”因此，新課程中必須有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維能力和發(fā)散思維能力。
逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調”。這種思維方式看似荒唐，實際上是一種奇特而美妙的思維方法，需要樹立創(chuàng)新無權威、創(chuàng)新無止境的觀點。科學上用逆向思維方法進行發(fā)明、創(chuàng)造的不乏其例。例如，發(fā)明家愛迪生，他在試驗電話時，發(fā)現傳話器的薄膜會隨著說話的聲音起伏而振動，于是他想，如果把這種振動“倒過來”，結果會怎樣呢？由此他發(fā)明了留聲機。作為教師，在課堂教學中可以結合教材，有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維。遇到難題，如能有意識地反過來思考，能夠起到“四兩撥千斤”的作用。
發(fā)散性思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維方式。這種思維形成能克服常規(guī)思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學生思維的流暢性，盡管有的學生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是錯誤的，但其中無不包含著創(chuàng)新的火花。例如，在學習了“伏安法”測電阻以后，可以提問學生：“能否用其它方法也可以測出導體的電阻？”鼓勵學生大膽猜測，以培養(yǎng)發(fā)散性思維。
六、自主探究，培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新意志
英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行探討，自己去推論，去創(chuàng)新。”創(chuàng)新需要堅強的意志。創(chuàng)新意志是反映在創(chuàng)新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創(chuàng)新是未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚始出來”，也可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經受了無數次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。例如，愛迪生為了找出適合燈泡燈絲的材料，完成了上千次的實驗。相比之下，在學習中遇到一些困難就顯得微不足道，從而增強了學生戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。
七、養(yǎng)成良好的科學態(tài)度
科學是老老實實的學問，在尋找客觀規(guī)律的過程中，需要嚴密和實事求是的科學態(tài)度，需要及時分析研究過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發(fā)現，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。例如，早在18世紀30年代，就有人描述過閃電能使箱中刀、叉、鋼針被磁化的現象。1751年富蘭克林已發(fā)現用萊頓瓶放電的方法可以使焊條、鋼針磁化或退磁。但直到1820年，電流的磁效應才被丹麥物理學家奧斯特所發(fā)現[5]。
八、開展研究性主題活動，培養(yǎng)科學素養(yǎng)
研究性主題活動是一種全新的教學模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最有效的手段之一。研究性主題活動是在教師或其他成人不把現成結論告訴學生的前提下，由學生自己在教師指導下，以學生的直接經驗為基礎，通過對科學知識的綜合運用，對學科邏輯體系的超越，自主地發(fā)現問題，探究問題，獲得結論的過程。研究性主題活動，通過模仿科學發(fā)現過程，獲得一些科學研究的基本素養(yǎng)，掌握一些科學研究的基本方法。例如，學習形變與彈力一節(jié)內容時，不妨提出這樣的課題，對于堅硬物體的形變，如何才能比較清晰、明顯地顯現出來？可以鼓勵學生利用多種器材、各種方法進行設計和探究；學習歐姆定律時，可以鼓勵學生獨立地去研究各種燈泡燈絲的伏安特性；學習串、并聯電路及閉合電路的特點時，可以引導學生進行電表的改裝，自制歐姆表等。實際上，只要對相關的教學內容進行挖掘，就能提出一些較有價值的探究課題。如果教師經常在授課過程中有“創(chuàng)新舉措”——創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性的解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會對學生產生重要的、潛移默化的影響，學生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現。
九、學會學習，培養(yǎng)終身創(chuàng)新能力
學會學習主要是指養(yǎng)成良好的學習品質和具備一定的學習能力。其目的是樹立終身學習的理念，使自己成為愛學習、會學習、善學習的人，從而具備終身創(chuàng)新能力。正所謂“授人以魚，不如授之以漁。”從表面看，學會學習與創(chuàng)新有一定距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的日益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學習的場所由學校位移到了社會。有人說“學習就是工作的組成部分”。只有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿。可以這樣說，學習的停止，也就意味著創(chuàng)新的終止。因此，“活到老，學到老”更具有時代意義，學會學習已成為知識經濟時代的人所必須具備的創(chuàng)新品質。
創(chuàng)造力是建立在一定的基本能力之上的，如果學生不具備這些基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力就尤如去建“空中樓閣”。大凡善于創(chuàng)造性思維的人，不僅在思維過程中神情專注投人，易于打破思維定勢，思維嚴密，而且善于聯想、富于想象、感知敏銳、記憶廣闊[6]。在新課程教學中，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉變?yōu)榘l(fā)現知識，達到培養(yǎng)學生學習的目的。
“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”(陶行之語)。作為實施素質教育“排頭兵”的教師就必須與時俱進，肩負起這一艱巨而又光榮的歷史任務，為振興我國的教育事業(yè)，為培養(yǎng)符合時代要求的建設者和接班人做出貢獻。