摘要:本文通過對探究性教學(xué)的分析,認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是主動的學(xué)習(xí),師生雙邊的互動活動。和諧的師生關(guān)系是自主探究性教學(xué)的基礎(chǔ)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:要改變課堂教學(xué)中學(xué)生默默地觀看,教師忙忙碌碌操作的被動學(xué)習(xí)模式,在物理教學(xué)中,要倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式。而在多樣化的教學(xué)方式中,合理使用自主探究性教學(xué)方法,合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和形式,合理地運(yùn)用教學(xué)工具,設(shè)計(jì)親歷式的教學(xué)途徑,合理地以“自主性、探究性、合作性”的教學(xué)方式為主。改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、、探究發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)造、交流合作的學(xué)習(xí)方式,以達(dá)到讓學(xué)生在探究活動去發(fā)現(xiàn)和獲得知識,解決實(shí)際問題的目的。
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,物理實(shí)驗(yàn)是人們?yōu)榱藱z驗(yàn)理論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而進(jìn)行的有目的的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動,它是物理課程的重要組成部分,也是物理教學(xué)的重要方法之一。顯然,科學(xué)探究的過程一般包含了物理實(shí)驗(yàn),但并不等同于實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),所以科學(xué)探究一般也是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,它由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個(gè)要素構(gòu)成,而這七個(gè)要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣,彼此促進(jìn)的。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中,可以涉及全部或部分要素。那么,怎樣引導(dǎo)和帶動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)呢?我結(jié)合所從事的物理教學(xué),談?wù)勛约旱目捶ā?/div>
一、自主探究性學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)
首先,主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),它對應(yīng)于學(xué)習(xí)的被動性。兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為:“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要,“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣,另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。只有當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。
其次、自主探究性學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”,那么獨(dú)立性就表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除有特殊原因外,每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此,每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求,都有一種表現(xiàn)獨(dú)立的欲望,他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)由于低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立能力,忽視或壓制學(xué)生的獨(dú)立要求,從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性喪失,這是傳統(tǒng)教學(xué)需要克服的地方。新的課程改革要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。
二、探究活動是師生雙邊的互動活動
教學(xué)實(shí)踐表明,初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力,但分析判斷能力還不成熟,自主性還不強(qiáng),在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí),因此在探究性學(xué)習(xí)活動中,既需要學(xué)生的自主探究,也需要教師的必要指導(dǎo),從而在互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在《歐姆定律》探究—電流跟電壓、電阻關(guān)系的一節(jié)課中,最初是想完全開放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后,由學(xué)生觀察、討論、猜想電流跟電壓、電阻的關(guān)系,然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)自己的猜想是否成立,最終得出結(jié)論。但是,試教過程中,明顯感到:探究課費(fèi)時(shí)費(fèi)力,從前,歐姆定律正常課堂教學(xué)只需一節(jié)課的時(shí)間,而為了完成好這次任務(wù)用了兩節(jié)課和一節(jié)自習(xí),時(shí)間是原來的三倍,備課所花的精力比普通的三倍還多;大班額下的探究課一個(gè)教師無法應(yīng)對,維持了紀(jì)律則深入指導(dǎo)學(xué)生的精力明顯不足;部分同學(xué)沒有積極性,玩了兩節(jié)課,什么也沒學(xué)到,同組的同學(xué)太霸道沒有別人動手的機(jī)會。這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動全組同學(xué)的積極性?組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)?教師如何有效監(jiān)控各個(gè)組的動向?怎樣在探究的過程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問題,也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。通過反思,認(rèn)識到只有好的愿望,不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀,自然不會獲得理想的效果。后來根據(jù)學(xué)生的具體情況重新設(shè)計(jì)了方案,適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo),針對同學(xué)們的猜想,分步實(shí)驗(yàn),逐個(gè)檢驗(yàn),及時(shí)交流,教師也成為研究主體中的一員,效果就理想多了。
由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生,沒有了教師的絕對權(quán)威,學(xué)生們的熱情自然高漲,同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體,他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)歡欣,筆者認(rèn)為這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
三、和諧的師生關(guān)系是自主探究性教學(xué)的基礎(chǔ)
新的課程理念提倡建立平等、民主、和諧、親密的師生伙伴關(guān)系,教師應(yīng)放下架子,以學(xué)生合作伙伴的角色出現(xiàn),做“平等中的首席”,要與學(xué)生共同去討論和探究,解決學(xué)生在探究過程中自己發(fā)現(xiàn)和提出的各種問題,并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到探索學(xué)習(xí)中來,敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,要正確面對學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn),對學(xué)生不同的或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不能視為“異端”,而“一棒子打死”,否則會扼殺學(xué)生的積極思維,造成一種令人窒息的學(xué)習(xí)氛圍。教師要培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、敢問、質(zhì)疑,具有積極思考和主動探索的良好品質(zhì),要責(zé)無旁貸的為學(xué)生營造民主、和諧的探索與交流的氛圍。
在課后,教師應(yīng)與學(xué)生多接觸,多輔導(dǎo),關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難,建立起良好的師生關(guān)系,為課堂上實(shí)施自主探究性教學(xué)奠定良好的友情氛圍。
四、自主探究性學(xué)習(xí)是一種信任的學(xué)習(xí)
在演示實(shí)驗(yàn)中,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì),如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。物理教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。提出了要研究的問題,用何種方法去探究,正是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。同時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考,并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想,從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。
教師在教學(xué)中就要善于讓學(xué)生相信自己,敢想、善于想。培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神,使學(xué)生主動地去尋求解決問題的方法。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,起到潛移默化的作用。
五、自主探究性學(xué)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)化過程
在自主探究性教學(xué)中,適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如通過:
1.期望激勵(lì):要以滿腔的愛心關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,表達(dá)自己對每一位學(xué)生的期望。在與學(xué)生的個(gè)別談話時(shí),以“我相信你一定能行”、“你能夠”的語氣表露對學(xué)生的希望,使學(xué)生受到鼓舞。
2.表揚(yáng)激勵(lì):在教學(xué)中,注意多表揚(yáng),少批評,尤其是對于那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn),多表揚(yáng)鼓勵(lì),幫助其樹立信心,激發(fā)其奮發(fā)向上的動機(jī)。
3.反饋激勵(lì):通過多種方式使學(xué)生及時(shí)獲悉自己的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成績,及時(shí)反饋掌握知識情況,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)方法的有效性。
此外,在分析學(xué)生的失敗時(shí),可以結(jié)合自主學(xué)習(xí)成功的例子對其進(jìn)行分析,尋找獲取成功的對策,從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生對自主探究性學(xué)習(xí)充滿著渴望,以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化。教育家陶行知先生曾指出:處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。因此,教師要激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,相信他們愿意探究,并且會獲得成功。
探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動,教師和學(xué)生都是主體,也必須成為主體,他們各自通過自己的能動作用,履行各自的角色,并且和諧互動,只有這樣,探究教學(xué)活動才能順利展開,探究教學(xué)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。