古羅馬哲學(xué)家塞涅卡說:“如果一個人不知道他要駛向哪個碼頭,那么任何風(fēng)都不會是順風(fēng)。”同樣,歷史學(xué)習(xí)中,如果老師、學(xué)生對本課目標(biāo)不甚明了,或目標(biāo)意識不強,那這一課的教與學(xué)的效度就會大打折扣。這樣,老師帶著學(xué)生在浩瀚的歷史海洋東奔西撞,即使能看到一些風(fēng)景,但難以到達歷史學(xué)習(xí)有效的彼岸。
盡管新課標(biāo)為我們制定了“三維目標(biāo)”,但這個目標(biāo)只是一個指導(dǎo)性的要求。具體教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點,從學(xué)生實際出發(fā),制定并敘寫出清晰、簡明,可操作、可量化的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)實踐中,筆者總結(jié)出以學(xué)生為主體的“了解——理解——見解”歷史學(xué)習(xí)“三步曲”的目標(biāo)程序。
下面以人教版必修一第10課“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)設(shè)計為例來說明目標(biāo)導(dǎo)引的設(shè)計和實施。
■學(xué)情分析:
有關(guān)兩次鴉片戰(zhàn)爭,初中時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過。但經(jīng)課前了解,學(xué)生只知道諸如林則徐、虎門銷煙、火燒圓明園、中國戰(zhàn)敗等簡略的史實。至于,戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因及歷史必然性、中國戰(zhàn)敗的深層原因、中國半殖民地半封建社會的概念等,學(xué)生并不明了。這樣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就有一個大致的輪廓。
■教材說明:
這一課教材內(nèi)容,是把兩次鴉片戰(zhàn)爭集中敘寫,在內(nèi)容上只是以往舊教材的濃縮和概括,在史學(xué)觀點上,與舊教材并無二致。教材依然貫穿三條線索:外國列強的野蠻侵略,愛國軍民的浴血奮戰(zhàn),腐敗政府的喪權(quán)辱國。這樣的歷史線索和史實的敘寫是與本專題“近代中國反侵略、求民主的潮流”相吻合的。但“鴉片戰(zhàn)爭”的課題似有不妥,教學(xué)中擬為“從鴉片戰(zhàn)爭到第二次鴉片戰(zhàn)爭”。另外,為區(qū)別初中歷史教學(xué),本課側(cè)重點應(yīng)淡化戰(zhàn)爭過程,重在理論分析和歷史啟迪,尤其應(yīng)補充較多的歷史史料,培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的學(xué)科素養(yǎng)。
■課標(biāo)要求(三維目標(biāo)的具體化,從學(xué)生的角度出發(fā),使用可量化、可觀察的行為動詞):
其中1-4項屬于“結(jié)果性目標(biāo)”;4-6項屬于“體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)”。
1、史實記憶:準(zhǔn)確記憶(背誦、寫出、說出)三大條約的名稱、時間及內(nèi)容。
2、識圖讀圖:認識(辨認、識別)林則徐、圓明園遺址及《南京條約簽訂》場景圖。
3、分析理解:通過對比戰(zhàn)前中英雙方實力之比較,明白并說明鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性;探討鴉片戰(zhàn)爭的危害并比較戰(zhàn)爭前后的變化,分析“中國開始淪為半殖民地半封建社會”的歷史影響。
4、史料閱讀:閱讀課文材料《林則徐集·奏稿中》,概述林則徐的禁煙主張;閱讀《西書中關(guān)于焚毀圓明園紀(jì)事》感受并陳述列強的滔天罪行。
5、情感體驗:通過本課歷史學(xué)習(xí),體驗憤怒之余的沉思,崇敬之后的追慕。諸如清政府腐敗、列強的野蠻,莫不讓人憤慨;林則徐為代表的愛國軍民的浴血抗戰(zhàn),莫不讓人敬仰。