四川省即將在2010年實(shí)行新課程改革，作為西部大省，保守狹隘的盆地意識(shí)妨礙人們的眼界，目前中國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，改革已成不可逆轉(zhuǎn)之趨勢(shì)。常言道：識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。作為一線教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)手段和方法才能適應(yīng)形勢(shì)的需求。但改革的步伐又不能邁得太快，必須從西部地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，本著碎步、慢步、不停步的原則，以“貼近高考，貼近課本，貼近現(xiàn)實(shí)”為指導(dǎo)思想，尋求一條可控的、穩(wěn)妥的，風(fēng)險(xiǎn)和代價(jià)最小而實(shí)效更大的教學(xué)改革之路。
筆者在高二文科班的課堂上推出“學(xué)史論壇”活動(dòng)。
先讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集相關(guān)素材，如：我最欣賞的歷史人物，歷史小故事，我看過(guò)的最精彩的歷史影視劇，介紹片段、影評(píng)。我學(xué)歷史的最大收獲、體會(huì)，歷史之謎等等。
然后在每堂歷史課教師正式講授之前，給學(xué)生五分鐘時(shí)間，讓他們盡情展現(xiàn)自己的才華。分成四大板塊：（1）學(xué)史心得。（2）風(fēng)云人物。（3）熱點(diǎn)解剖。（4）事件追蹤。精簡(jiǎn)扼要。以世界史為主，以教材重點(diǎn)知識(shí)為中心，進(jìn)行發(fā)散思維，向周邊輻射，作為教師講課的有機(jī)補(bǔ)充，使學(xué)生能更透徹地理解歷史。
將課本知識(shí)適當(dāng)拓寬、加深，全方位了解重大事件的背景、來(lái)籠去脈，把有血有肉、生動(dòng)豐富的歷史呈現(xiàn)在同學(xué)面前，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動(dòng)接收為主動(dòng)探求，讓每個(gè)人都來(lái)當(dāng)“淘金者”，加強(qiáng)師生之間、生生之間的信息交流與反饋，做到資源共享，互相啟發(fā)，共同提高。目的：鍛煉口才，拓寬視野，發(fā)展個(gè)性，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。師生共同享受探索歷史奧秘的樂(lè)趣，到歷史長(zhǎng)河中上下求索，暢游不止，在實(shí)踐中大膽嘗試，超越自我，戰(zhàn)勝膽怯、懦弱，真正品嘗到搏擊風(fēng)浪的樂(lè)趣——做“時(shí)代的弄潮兒”！
研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)史心得
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善學(xué)生的心理氣氛，大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注。并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)史心得：邀請(qǐng)一些歷史成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率的具體做法，推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。如何審題？怎樣理解教材、怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行深層次的思考？本期學(xué)習(xí)歷史的最大收獲？對(duì)課本中一些重要的歷史概念的理解，如：工業(yè)革命擴(kuò)展的情況，英國(guó)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，五月花號(hào)公約產(chǎn)生的背景，等等。優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)更具有說(shuō)服力，比教師的傳授更具有啟發(fā)性，因?yàn)橥g人溝通往往是最便捷最有效的。
信息時(shí)代為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等媒體，開(kāi)拓視野，了解重大事件的深刻歷史背景，例如電視系列片《大國(guó)崛起》、《偉大的歷程》，電視劇《漢武大帝》、《張學(xué)良》、《暗算》，優(yōu)秀歷史影片《長(zhǎng)征》、《我的法蘭西歲月》，CCTV——10頻道專題節(jié)目《百家講壇》、《探索·發(fā)現(xiàn)》、《走近科學(xué)》等，讓學(xué)生看后分小組交流觀后感，每組推薦一位代表在全班發(fā)言。進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí)布置一些歷史小論文題目，選出優(yōu)秀范文在課上宣讀。
這些活動(dòng)可以補(bǔ)充教材敘述的不足，洞察歷史極富有魅力的細(xì)節(jié)，更增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，歷史思維能力也在相互啟發(fā)的過(guò)程中得到提高。
研究?jī)?nèi)容（二）風(fēng)云人物
歷史上的趣聞?shì)W事不少，給后人的啟示也深。在教師導(dǎo)引下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)歷史的深邃、魅力，欣賞美麗風(fēng)光。歷史人物是一筆寶貴的財(cái)富，在信息爆炸的今天如何做人處事？怎樣守住靈魂的家園，擁有一顆熱愛(ài)生活的赤子之心？如何從歷史中汲取智慧？這些問(wèn)題令學(xué)生困惑，也迫切需要答案。而歷史人物則為他們提供了楷模。
風(fēng)云人物是對(duì)時(shí)局發(fā)展起過(guò)關(guān)鍵作用，貢獻(xiàn)突出的著名人物，也是在某個(gè)時(shí)代，能夠左右一個(gè)集體的思想，并促使人們遵循自己的意愿，來(lái)達(dá)到自我個(gè)人目的或是拯救了團(tuán)體利益的人。他們改變過(guò)歷史，沒(méi)有他們就沒(méi)有今天的成就，他們能讓后輩人學(xué)到無(wú)法估量的東西。學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生善于用發(fā)展和變化的眼光看問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單憑一己印象來(lái)對(duì)人物草率作出結(jié)論。在理解的前提下盡量從同情的角度、用寬容的心態(tài)加以包容，看到事情的復(fù)雜背景和發(fā)展變化，對(duì)表面上看起來(lái)早已蓋棺論定的歷史，真正做到客觀、公正，一分為二地作出評(píng)價(jià)。由于歷史發(fā)展的關(guān)系，過(guò)去的人和事更容易受到環(huán)境和條件的局限，也更容易被后來(lái)人為的種種假象所蒙蔽。所以要避免把歷史人物臉譜化、符號(hào)化。
古今中外許多著名的軍事家、政治家、藝術(shù)家，都納入學(xué)史論壇討論的范疇。從他們的命運(yùn)起伏中學(xué)生們均能不同程度地作出自己的解讀，談出自己的觀點(diǎn)，閃耀著思維的火花和理性的光芒。例如：達(dá)芬奇的多才多藝，凡高的博愛(ài)，曹操的謀略，晏子的機(jī)智，杰斐遜的無(wú)私，這些不朽人物在歷史發(fā)展的軌跡中都打上了深深的烙印，令后人景仰。
研究?jī)?nèi)容（三）熱點(diǎn)解剖
中學(xué)生對(duì)一切事物都充滿了好奇心、求知欲，他們希望了解每天都發(fā)生在身邊的社會(huì)新聞以及大家極為關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且渴望傾吐和交流。教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實(shí)資源與歷史課本知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)史論壇活動(dòng)將它們引進(jìn)課堂。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生把他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，展開(kāi)熱烈的交流，使學(xué)生在課堂積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，又可以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為媒介，引起學(xué)生對(duì)一些歷史現(xiàn)象和問(wèn)題的關(guān)注與探索。
在活動(dòng)中學(xué)生們嘗試分析重要社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的歷史根源、演變趨勢(shì)，對(duì)人類歷史產(chǎn)生的影響，探討如何興利除弊，以最小的代價(jià)換取國(guó)家和民族最大的進(jìn)步？把五彩繽紛的社會(huì)現(xiàn)象搬進(jìn)教室，進(jìn)行透徹的解剖、辯證的分析，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高明辨是非的能力。
高度重視歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。歷史與現(xiàn)實(shí)表面上看是二個(gè)概念，互不統(tǒng)屬，但是兩者之間內(nèi)在聯(lián)系極為密切，不可分割。學(xué)習(xí)歷史的目的，不僅僅是掌握一些歷史知識(shí)，迎接高考，更重要的是透過(guò)紛繁復(fù)雜的歷史畫(huà)卷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明白道理，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。今天的世界是從昨天的世界發(fā)展而來(lái)的，不了解昨天就很難懂得今天。現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題常常包含歷史的問(wèn)題，歷史的問(wèn)題常常仍是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)現(xiàn)在必須了解過(guò)去，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的許多現(xiàn)象及世界舞臺(tái)上正上演的一幕幕話劇，都要引起我們的歷史思考。“似曾相識(shí)”的歷史現(xiàn)象會(huì)“重演”，有些可以從歷史中去得到詮釋和答案。如達(dá)賴叛國(guó)與西藏問(wèn)題，朝核問(wèn)題與軍備問(wèn)題、種族主義和恐怖主義、城市化發(fā)展戰(zhàn)略、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、人口與資源問(wèn)題等。
歷史學(xué)科的任務(wù)是，找準(zhǔn)歷史知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)，做到多角度、多側(cè)面認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
四、事件追蹤：
歷史事件是人類社會(huì)發(fā)展演變的中心線索，分析歷史事件應(yīng)掌握四要素：原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響。人類社會(huì)的歷史就是原因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果——影響的演變過(guò)程。事件的原因主要包括七個(gè)要素：歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、思想文化、個(gè)人主觀因素。
事件過(guò)程的分析，有三種方法 ：1、以時(shí)間系事法，以時(shí)間為軸心按照歷史事件發(fā)生發(fā)展高潮結(jié)束的邏輯順序進(jìn)行歸納。2、以空間系事法，以地點(diǎn)為紐帶進(jìn)行歸納。 3、以人物系事法，按照歷史人物的活動(dòng)來(lái)歸納。關(guān)于歷史事件的結(jié)果，一般應(yīng)該從3個(gè)方面考慮：一個(gè)“是什么”、兩個(gè)“為什么”，即結(jié)果是什么樣的、為什么說(shuō)是這樣的結(jié)果、為什么會(huì)是這樣的結(jié)果。事件結(jié)果的成因應(yīng)分析三要素：一客觀背景；二主觀因素，即領(lǐng)導(dǎo)組織、力量對(duì)比、思想目的等；三方式措施的得失等。分析事件的影響有五個(gè)方法：
1、分項(xiàng)分析：從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、外交等方面分析。
2、全面分析：一分為二，既要看到積極影響，也要看到消極影響或局限性，還要分清主次。
3、國(guó)際化分析：中國(guó)對(duì)外國(guó)的影響，外國(guó)對(duì)中國(guó)的影響，中外結(jié)合思考。
4、轉(zhuǎn)化分析：即遷移和推廣。有兩種情況：一是特殊性影響轉(zhuǎn)化為普遍性影響，二是普遍性影響轉(zhuǎn)化為特殊性影響。
5、學(xué)科交叉分析：學(xué)科之間的交叉影響，即歷史事件對(duì)政治和對(duì)地理的影響。
學(xué)生們分析的歷史事件主要有：官渡之戰(zhàn)、盧旺達(dá)大屠殺、火燒圓明園、葡萄牙探險(xiǎn)之旅，漢城奧運(yùn)會(huì)、拿破侖滅亡的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——侵俄戰(zhàn)爭(zhēng)等。涉及面廣，牽涉到的人物眾多，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面觀察事件，從成敗功過(guò)中得到發(fā)人深思的結(jié)論，初步掌握了論從史出、以史帶論的科學(xué)方法。
研究成果：
著名歷史學(xué)家白壽彝曾說(shuō)過(guò)：歷史教育有三項(xiàng)任務(wù)：一是講做人的道理；二是講歷代興衰治亂之故；三是講歷史的前途。歷史課程屬于人文社會(huì)學(xué)科，必然承擔(dān)著育人的使命。為了落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，培養(yǎng)大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)態(tài)度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求富有生命活力的歷史課堂，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，筆者根據(jù)高二文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維活躍的特點(diǎn)，推出課前五分鐘“學(xué)史論壇”活動(dòng)。
論壇分為四大板塊：風(fēng)云人物，熱點(diǎn)解剖，事件追蹤，學(xué)史心得。
學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生準(zhǔn)確把握“歷史人物”“歷史事件”和“歷史現(xiàn)象”之間的區(qū)別和聯(lián)系。三者內(nèi)涵不同，但不是各自孤立，三位一體構(gòu)成完整的歷史知識(shí)。要了解歷史人物，就必須了解與之相關(guān)的歷史事件，因?yàn)闅v史人物的活動(dòng)一定要由歷史事件來(lái)表現(xiàn)，歷史事件必定由歷史人物完成。歷史現(xiàn)象是歷史上較廣泛地域、較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的、帶有普遍性、共同性的社會(huì)現(xiàn)象。它不是抽象的，表現(xiàn)為若干歷史事件或眾多歷史人物的活動(dòng)。要了解一種歷史現(xiàn)象，也一定要了解與之有關(guān)的歷史事件和歷史人物。
一、 貼近課本，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)
歷史課本中的杰出人物很多，學(xué)生們選擇自己最欣賞的人物，有軍事家、政治家、藝術(shù)家等等，走進(jìn)人物內(nèi)心，探討其坎坷命運(yùn)，評(píng)價(jià)其是非功過(guò)，尋找后人對(duì)其作出結(jié)論的依據(jù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，理解當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，也體會(huì)當(dāng)時(shí)歷史人物的感受。讓學(xué)生“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，思考?xì)v史和人性的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而培養(yǎng)“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見(jiàn)、容納悖論”的人文精神。
新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生理解地接受知識(shí)，消化知識(shí)，發(fā)展能力，就必須讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題通過(guò)思考、質(zhì)疑、自主創(chuàng)新地探究等自主活動(dòng)，形成個(gè)人感受和體驗(yàn)以獲得問(wèn)題的解決。英國(guó)學(xué)者湯普森曾指出：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身或發(fā)生了什么，而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)。最重要的就是接觸和反應(yīng)探究的過(guò)程，獲得知識(shí)的方法，其次才是涉及歷史探究的結(jié)果。”
二、貼近高考，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)
高考文綜測(cè)試的命題指導(dǎo)思想是以學(xué)科為基礎(chǔ)，以能力為立意，以問(wèn)題為中心，以熱點(diǎn)為切入點(diǎn)。歷史學(xué)科的熱點(diǎn)包括兩類，一是學(xué)科內(nèi)的熱點(diǎn)，如中國(guó)歷史上的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)制度的變革，中國(guó)政治文明發(fā)展進(jìn)程，中外交往，民族關(guān)系，三農(nóng)問(wèn)題等等。二是學(xué)科外的熱點(diǎn)，如環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、恐怖主義問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，歷史學(xué)科本身熱點(diǎn)問(wèn)題可從以下幾方面分析：①歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考。對(duì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)影響較大的歷史事件或歷史現(xiàn)象的思考。如關(guān)于全球化、區(qū)域化、一體化的思考，世界市場(chǎng)形成與發(fā)展的思考，關(guān)于近代化探索的思考等。②現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史反思。用歷史的視角分析社會(huì)現(xiàn)象，看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，明確自身的責(zé)任。如對(duì)日本侵華問(wèn)題的反思，對(duì)中美關(guān)系及美國(guó)對(duì)外政策的演變的思考。③中外問(wèn)題的對(duì)比思考。將中國(guó)歷史上的事件放在世界歷史演變的大環(huán)境中予以考察，把同一歷史階段西方國(guó)家與中國(guó)的內(nèi)政外交予以對(duì)比，總能得出發(fā)人深思的結(jié)論，找到中國(guó)落后的根源。例如：19世紀(jì)中期中英國(guó)力的對(duì)比。④熱點(diǎn)問(wèn)題的綜合思考。人類面臨的共同問(wèn)題從政治、地理、歷史三科知識(shí)的有機(jī)結(jié)進(jìn)行考察。汶川大地震給予當(dāng)代人的啟示，大災(zāi)難折射出中華民族的什么性格？如何處理人與社會(huì)，人與自然的關(guān)系？怎樣理解溫家寶總理寫(xiě)下的“多難興邦”的深刻含義？等等。
論壇的選題十分重要，在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生緊緊扣住時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，既提高認(rèn)識(shí)，又服務(wù)高考，更增強(qiáng)能力。在增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力方面多下功夫，讓學(xué)生思考更深入，拓寬視野，學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)心民族、國(guó)家乃至人類的命運(yùn)，樹(shù)立感恩、悲憫情懷，同時(shí)將史學(xué)界、教育界最新研究成果引入課堂，使學(xué)生能舉一反三，豁然開(kāi)朗。
三、貼近現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生歷史知識(shí)的重建。歷史知識(shí)由遠(yuǎn)及近的特點(diǎn)與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知特點(diǎn)之間存在著矛盾，加之學(xué)生個(gè)人的人生閱歷、社會(huì)閱歷畢竟有限，對(duì)于距離他們的生活十分遙遠(yuǎn)的歷史，理解起來(lái)比較困難，這就需要學(xué)生重新建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，同伴之間就可以對(duì)歷史史實(shí)、理論、觀點(diǎn)展開(kāi)研習(xí)、討論，交流學(xué)史心得，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)各種材料進(jìn)行辨析，去偽存真，在小組成員集體智慧的碰撞中，共同完成對(duì)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重新建構(gòu)。
2009年1月20日