按照新課標的設(shè)置要求，語文課每周只有四課時，授課時間比以往大大減少。在這種背景下，如何在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，做到減負增效，就成為我們必須思考的問題。
首先，要做到“長文短教”。
“長文”主要是指篇幅長、容量大的課文。如何才能做到“長文短教”呢？這就要求我們必須有整體感、大局觀。具體說來，應(yīng)做到以下幾點：
1.抓住重點，大膽取舍。
一篇課文，需要探究的問題有很多，需要學生通過學習本課形成的能力也有很多，但我們要明白，這些問題不可能在一節(jié)課的學習中全部得到解決。因此，我們要認真研究教材，制定切實可行的單一教學目標。要把制定出來的幾個教學目標放在一起比照一下，然后審時度勢，抓住最適合學生完成的目標去探究，大膽舍棄其余。
例如，《祝福》是一篇很長的課文，需要探究的問題有很多，如祥林嫂、魯四老爺?shù)男愿，環(huán)境描寫的作用，祥林嫂死亡的原因以及小說的故事情節(jié)等，如果把這些問題全部解決則需要一周的課時。面對這種情況，我們只需選取其中一個或兩個問題來解決就可以了。蘇教版教材將《祝！芬徽n編排在“慢慢走，欣賞！”這一專題中，要求欣賞的是“小說的情節(jié)美、環(huán)境美”。因此，我們只要根據(jù)教材的要求鑒賞小說的故事情節(jié)和環(huán)境描寫就可以了。
2.整體規(guī)劃，互為補充。
回想我們以前在課時多的情況下進行的課文講授，無非是把同一任務(wù)進行多次重復。如鑒賞人物的語言特色，我們總是在若干篇課文中不斷地重復這一工作。如今課時減少，我們就不能無限制地重復了，而是要整體規(guī)劃，互相補充，切實做到用教材來教，而不是教教材。
一般說來，每一套教材的編排都有它的整體性、計劃性，單元教學目標不可能機械地重復，我們必須吃透教材，不做重復工作。教學《祝！房梢蕴骄咳宋镄愿，教學《最后的常春藤葉》也可以探究人物性格，但為了節(jié)省課時，達到長文短教的目的，這兩篇課文的教學在具體操作中就要避開相同的探究點。因此，我們要全面研究教材，有一個整體的規(guī)劃。
3.課后延伸，彌補課內(nèi)。
一篇課文需要探究的點有很多，完成了重點預(yù)設(shè)的教學目標后，還僅僅是達到了對課文的初步了解。要想全面深入地理解課文還需大量時間，這就要求我們必須向課外延伸。但這種延伸不是無限制、無計劃的，總體說來有兩種情況需要延伸：一是課前預(yù)設(shè)的延伸，一是課堂隨機生成的延伸。課前預(yù)設(shè)的延伸，一般是指那些在整體規(guī)劃之內(nèi)的重復性的任務(wù)。例如學習小說，就需要了解人物性格。一學期內(nèi)有幾篇小說的人物性格需要在課內(nèi)探究，有幾篇小說的人物性格需要在課外延伸探究，這些都應(yīng)是課前預(yù)設(shè)好了的。而另一種課堂隨機生成的延伸，則是建立在學生閱讀興趣基礎(chǔ)上的。學生能夠在課堂上生成問題，就必然有強大的動力到課下去解決問題，而這種解決問題的過程，實際就是完成語文教學任務(wù)的過程。
長文短教是一項系統(tǒng)工程，絕不是簡單地把一篇課文的教學由原來的兩課時壓縮為一課時，而是需要我們在充分把握新課程理念的基礎(chǔ)上去認真完成的。
其次，要做到深文淺教。
鑒于學生的生活經(jīng)驗和認識水平，有些課文對高中學生來說，理解起來還是有一定的難度。可能難在情感，可能難在意境，也可能難在語言。因此，對于這類課文，首先應(yīng)要求學生多讀多思，提高自己的語文素養(yǎng)；此外，教授課文時還要講究一定的技巧和策略。
1.尋準切入點。
成功的處理教材的方式，往往意味著成功的教學效果；而這種效果的達成，往往是因為找到了一個恰當?shù)摹扒腥朦c”！扒腥朦c”應(yīng)該是文章最關(guān)鍵的某個點，能起到牽一發(fā)而動全身的作用。它看似沒有探究價值，一細想則有深究的必要。選準這樣的點作為教學的切入口，輔之以質(zhì)疑、解疑的教學方式，由此讓學生領(lǐng)悟全篇，是一種省時、高效的教學方法，也是深文淺教的一種策略。
2.創(chuàng)設(shè)情境巧過渡。
一篇課文，學生理解不了，原因可能是學生的情感與作者的情感有距離，不能產(chǎn)生共鳴。所以教師在講授這類課文時要運用各種手段，創(chuàng)設(shè)一種情境，架起溝通作者情感與學生情感的橋梁。這樣，學生用自己的情感去理解作者的情感，就相當于減小了理解的坡度。當然，這種情境的創(chuàng)設(shè)要有合適的條件，并不是任何課文都適合這樣做。
《聽聽那冷雨》是余光中先生的一篇散文，表達的是余光中先生對大陸幾十年的感情，意境和情感都很有深度，加之這篇課文較長，學生在短時間內(nèi)是很難理解的。我們不妨把這種情感過渡到學生身上，讓學生設(shè)想自己離家很長時間后思念親人時是一種什么樣的心情，有了這種感情做基礎(chǔ)，再去理解《聽聽那冷雨》的意境之美，就不難了。
3.巧設(shè)問題，化繁為簡。
問題要注意從學生實際出發(fā)，從教材實際出發(fā)，選準目標，突出重點，這樣才能激活學生的思維，調(diào)動學生研討的積極性，從而有效地達成目標。無論怎么說，教師的作用，是擔當課堂的組織者，學生的思維往哪方面去，課堂目標往哪方面去，都是教師在發(fā)揮作用。如教學《一滴眼淚換一滴水》時，學生如果提前預(yù)習過，對其主題思想有了大致的把握，教學過程中，我們就可將教學目標指向細節(jié)描寫的作用上去，也可以指向?qū)ξ恼轮黝}意蘊的發(fā)掘上去，設(shè)計的問題可以涉及各種描寫手段、作者的評論語句、題目的作用等等。
4.情感體驗要充分。
對于有深度的文章，我們要毫不吝惜地花時間去指導學生體驗和感受，如果他們體驗不透，則相當于沒有完成教學目標。我們要充分運用比喻、類比等手段深入淺出地給學生以提示，并積極調(diào)動學生整體的力量進行互相補充，來完成情感的體驗。
《拿來主義》是一篇較短的文章，作者在文中闡述的對外來文化的態(tài)度，高一的學生理解起來有困難，里面一些含意豐富的句子，學生也較難理解，我們要舍得花時間讓學生去慢慢體會。因為每個學生對吸取外來文化所持的態(tài)度都會有所不同，所以必須讓學生充分發(fā)表意見，借助一部分學生的理解來讓其他學生體會作品表達的觀點。
另外，課前預(yù)習也很重要。
語文教師首先要具備善于激趣的能力，引導學生在課下完成好預(yù)習任務(wù)。像字音、字形等語文基礎(chǔ)知識，要在課外由學生自行解決；課文的基本內(nèi)容，如小說的情節(jié)、人物，散文、詩歌的主要意蘊，學生在課前也應(yīng)有大致的了解。如果學生完成不好課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)，要想在一定時間內(nèi)高效完成教學任務(wù)，是十分困難的。如《阿Q正傳》《一滴眼淚換一滴水》等課文，篇幅較長，閱讀一遍就需要10～20分鐘；再如《滕王閣序》《報任安書》等文章，非常難，學生僅是理解課文的字詞內(nèi)容就很困難，即使粗略疏通一遍，至少也得半節(jié)課的時間。
總之，要做到“長文短教”“深文淺教”，最根本的還是教師本身對課文要有充分的理解，有自己的情感體驗。只有做到“胸中有丘壑”，才能在教學時駕輕就熟，深入淺出。那些靠“文化快餐”的形式得來的對文章的理解是不足以駕馭課堂的。
來源：《語文教學通訊》高中刊 魏華中