單調的講解、翻譯,單純的機械訓練只能使學生感到枯燥無味。如果教師就某一個內容創(chuàng)設一個情境,讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習,最終學生不僅能牢固地掌握課本知識,還能根據教師所給的情境,從自己的水平出發(fā),編出更切合生活實際的會話,在情境中學,在情境用。在情境中理解、在實踐中運用是學生學好英語的重要途徑。但是教師要注意所設置的情境要與所學內容、學生生活實際、社會生活實際緊密聯(lián)系而且自然。練習的方法也要靈活多樣,體現出練習充分、廣泛、有深度的特點。
2.2 課堂教學突出英語特點,營造英語氛圍
學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好。我們的母語不是英語,學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環(huán)境,教師就應刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。因為英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。而這種能力只有通過大量地接觸英語,使學生沉浸在英語交際的氛圍中才能較快地形成。優(yōu)質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量,還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣,容易使學生感到壓抑,產生心理疲勞,阻礙學生對語言信息的內化。因此,教師要運用情境教學法,創(chuàng)設輕松活潑的英語教學情境,在情境中呈現教學內容,引導學生在情境中自然地實現英語的感知、理解、內化、運用,并能因材施教,開發(fā)學生學習潛能,使其獲取成功的體驗。要想在有限的課堂時間內最大限度地進行英語實踐,就必須在英語課堂上突出英語特點,排除母語漢語的語言干擾,師生共同樹立英語課上只說英語、不說或少說漢語的觀念,把英語課堂視為用英語進行交際的場所,將英語教學過程視為用英語進行教和學的活動過程,從教師組織教學活動到學生的參與,使用的工具是英語而不是漢語。
對于學生來說漢語是他們的母語。由于先入為主的原因,漢語從某種意義上說就成了學好英語的天然障礙。學生在學習語音、單詞、句子時總是不自覺的與漢語進行對比。因此教師必須積極引導學生克服漢語對英語學習的負遷移。實踐證明:課堂活動使用英語,有利于學生的語言提高,因為在課堂上使用漢語越多,對學生學習英語的障礙就越大,教師的每一句漢語或每一個詞都會減少學生用英語理解和思維的時間,切斷學生直接用英語積極猜想、聯(lián)想的思路,剝奪學生用英語聽說的機會,這樣教師就很難達到教學目的,學生也學不好英語。因此英語教學過程要成為有意識地控制使用母語、有目的地使用英語、以英語為交際工具的過程。
2.3 課外活動形式多樣,讓英語學習延伸
語言是交際的工具,它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的情境教學的時空必須由課內延伸到課外,把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會,幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境,鼓勵學生大膽開口,敢于大聲和老師用英語打招呼,交談;鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動,如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等,為學生提供創(chuàng)造的機會,讓學生有充分的時間,大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐,必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花,必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。大力開展課外教學活動也是課堂教學內容的有效延伸。本人根據不同班級,不同層次,不同水平,不同愛好的同學,進行適當地組織。開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等,既可各班進行,也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活,鞏固課內學的知識,創(chuàng)造英語的氣氛,培養(yǎng)學生學英語的興趣,使課內外結合,相得益彰。
總之,在英語教學中運用情境教學,既能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺,在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習,養(yǎng)成良好的學習習慣,加深語言信息輸入,產生語言內化,做到學以致用,從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。綜上所述,情境教學法在英語教學中起著非常重要的作用。隨著21世紀的到來,國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情境教學法在英語中起著其他方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性,并把它付諸教學實踐中。