我們高中思想政治教材雖然都是從和生活相聯(lián)系的角度編制,但學科性質決定了其理論性邏輯性強,內容抽象。尤其是概念繁多,學生憑已有的生活知識和認知水平難以理解,這也就增加了他們學習的難度。甚至一些學生因此產生了畏難情緒,失去了對政治學科的興趣。如何幫助學生理解概念,樹立學科知識體系,形成學科思維,是我們課堂教學中必須解決的首要問題。雖然我們一再講淡化定義,但絕不是不要概念。概念是知識的細胞,學生只有理解了每一個概念的內涵和外延,才能念進行推理、判斷,形成理論體系,才能在學習的過程中培養(yǎng)能力,同時才能讓學生在學習培養(yǎng)興趣。新課改形勢下概念定義的教學應注意以下幾點。
一、在情境體驗中理解概念
概念是事物本質的反映,而任何本質的東西都依托于一定的感性材料。感性材料是概念形成的基礎,感性材料提供得越充分,越有利于概念的掌握。因此,在教學過程中,我們要從學生已有的知識經驗和認知水平出發(fā)來組織教學,讓學生對所學知識產生共鳴,這樣才能吸引學生,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。如“價值”概念,一方面他在經濟生活中的地位非常重要,如果掌握不好,就很難理解“價格變動的根本原因”、“價值規(guī)律”、“企業(yè)經營、競爭”等重要原理;另一方面,對學生的認知水平來說,也非常抽象,日常生活中學生所接觸的價值概念通常指是指事物的有用性,即是使用價值角度來理解,而經濟生活角度的含義是“凝結在商品中的無差別的人類勞動。”在理解和接受上有難度,為此,在教學時必須從學生的生活實際出發(fā),逐步幫助學生澄清認識。如可以展示超市中不同類型的商品的圖片資料:新鮮的農產品,家用電器,圖書和學習軟件等,讓學生思考:這些商品是怎么來的?它們的共同的特征是什么?在現在又時興的“易貨”交易中,商品能夠交換成功的根本原因是生么?面對這些問題,學生思維被調動起來,積極思考并發(fā)表自己的意見和想法,當然有正確的也有錯誤的。在充分討論的基礎上,教師進行總結,讓學生明確這些商品都是勞動的產物,雖然具體勞動方式各不相同,但它們都包含了人類的腦力和體力,這就是商品中共同的本質的東西,也是商品能夠進行交換的根本原因。這樣在老師的引導下,學生逐步理解并接受了“價值是包含在商品中無差別的人類勞動”這一定義。
二、在內涵剖析中理解概念
概念都是語言來表達的,學科概念都用要求詞精確,邏輯嚴密。因此,在教學概念時,引導準確把握概念的文字表述,分析概念的構成要素和邏輯層次,有助于學生準確的掌握概念。例如:“紙幣”這一概念教材中的表述是這樣的:“紙幣是由國家(或某些地區(qū))發(fā)行的、強制使用的價值符號。”盡管紙幣和學生的生活非常聯(lián)系非常密切,但他們的了解僅僅是感性的、具體的、生活化的,如果用術語表達是非常有難度的。在教學我們可以引導學生對這一概念的表述進行分析:一是“強制使用”,二是“價值符號”。讓學生思考:“紙幣為什么要強制使用?”“價值符號指的是什么”?在日常生活中,學生從來沒有這思考過這樣的問題 ,所以難以理解。接著讓學生深入討論,充分發(fā)表意見。最后總結得出結論:要理解些問題,就必須要明確紙幣是價值符號,既然是符號就需要被認可,就需要依靠國家強制力來強制執(zhí)行其職能。這樣通過對概念表述層次的分析,學生就有了全面而深刻的認識。
三、在實際運用中深化概念
掌握概念的目的在于運用,概念的運用也是檢驗概念掌握的標識,運用概念的過程中又可以加深對概念的理解。
(09江蘇卷)再分配更加注重公平是實現社會公平的重要舉措。下列體現“再分配更加注重公平”的措施是( )。
A.提高企業(yè)職工最低工資標準 B.調整銀行存貸款利率
C.提高城市居民最低生活保障標準 D.建立企業(yè)職工工資正常增長機制
此題的關鍵是要理解再分配的含義:初次分配實在創(chuàng)造社會財富的勞動者范圍內(即企業(yè)內部)的分配,再分配是不直接參與物質生產的社會成員或集團,從參與初次分配的社會成員或集團那里獲得收入贊譽分配的過程。再分配主要由政府調控機制起作用,政府進行必要的宏觀管理和收入調節(jié),是保持社會穩(wěn)定、維護社會公正的基本機制。明確了這一點,很顯然就能夠理解題目中AD是屬于初次分配,B和設問無關,只有C屬于,體現國家參與調節(jié),實現社會公平。這樣,在實際運用中,學生會進一步加深對兩次分配這一概念的理解。
四、在相近(相似概念)比較中理解概念
比較分析法就是把一些相近相似的概念,用聯(lián)系和對比的方法進行分析講解,從而找出它們之間的內在聯(lián)系和區(qū)別。這既能加深對概念的理解,又能幫助學生避免概念的混淆。高一新教材中對有限責任公司與股份有限公司的列表對比,對兩類公司的特征進行了分析比較,如果再讓學生調查所在地區(qū)的有限責任公司和股份有限公司,學生對這一對概念就會有全面而深刻的理解。教學學生滲透這種學習方法,也有助于提高他們鑒別事物的能力。
教學有法,但無定法,概念定義的教學途徑和方式多種多樣的,只要我們去創(chuàng)造性的思考和鉆研,就肯定能找到行之有效的捷徑。