高中語文課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要注意把握語文學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，注重發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。
一、程序的邏輯性
語文知識邏輯性很強(qiáng)，教師要借助這一特點，根據(jù)篇目的不同特點，設(shè)計出實踐性強(qiáng)的教學(xué)程序。為此，教師設(shè)計的課堂教學(xué)程序要符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，即既要有目的性，還要有內(nèi)在邏輯性。具體地講，就是教學(xué)安排不能繁雜，要有清晰的教學(xué)思路，要符合學(xué)生的常規(guī)思維習(xí)慣，要注重步驟的連貫和銜接，還要由淺入深、由易到難、由表及里地把教學(xué)內(nèi)容波浪式地推進(jìn)到主要任務(wù)上來。例如，教學(xué)《荷塘月色》，教師就可以設(shè)計這樣三個問題突破難點：（1）作者為什么要到荷塘邊去散步？（2）在荷塘邊的不同位置作者分別看到了什么？（3）作者的心情有什么不同？這三個問題，關(guān)注了知識的前后關(guān)聯(lián)，有內(nèi)在的邏輯性，很自然會引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，進(jìn)而通過創(chuàng)設(shè)問題情境把他們引到月光下的荷塘邊，促使他們和作者一同體驗景物的優(yōu)美，一同感受情緒的波動。這樣，文章的主題——“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”就在這淡淡的月色中會被學(xué)生體驗出來。
二、教法的技巧性
不同的課文有不同的教法。教師要善于抓住課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生了解不同篇目的共性和個性，找準(zhǔn)切入點一舉攻破教學(xué)難點。例如，《花未眠》《米洛斯的維納斯》兩篇課文都是由一個物象引出一個美學(xué)見解，教學(xué)這兩篇課文時就可以利用它們的這一共性。再如，教學(xué)《拿來主義》，就要先明確什么是“拿來主義”，然后再去思考作者為什么要提出這一觀點；教學(xué)《種樹郭橐駝傳》，只要讓學(xué)生明白柳宗元散文的最大特點就是借寓言說理，就可以突破教學(xué)難點？傊，每篇課文都有明確的中心，教師應(yīng)該站在全局的高度，講究方法，不拘一格，抓住課文的中心，突出課文的特點，以課文中心為突破口，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。
三、課堂的延展性
教師在課堂上要充分利用語文知識的相關(guān)性特點，結(jié)合生活體驗和情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解書本知識，增強(qiáng)學(xué)生思考社會的能力，促進(jìn)學(xué)生由“校園人”向“社會人”順利轉(zhuǎn)型。例如，要幫助學(xué)生理解《祝福》中的祥林嫂，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的女乞丐得出這樣的結(jié)論：“祥林嫂是被封建禮教嚇?biāo)赖模钠蜇ど矸莶⒉皇菍?dǎo)致她死亡的關(guān)鍵因素。她與《荷花淀》中的水生嫂相比，差別就更大了。今天的女性能和男性一同讀書、工作，中國婦女解放運動的進(jìn)程不能不給人們這樣的啟示：制度決定女性的生活質(zhì)量。”這樣，通過相關(guān)聯(lián)想，學(xué)生對祥林嫂這一人物的命運就會有更深刻的思考，認(rèn)識也會更為成熟。
四、學(xué)法的差異性
學(xué)生由于年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗有差異，對知識的實際理解能力必然會產(chǎn)生客觀差異。因此，教師要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分解。這樣，書本知識才能在學(xué)生頭腦中融合成有用的東西。為此，教師要指導(dǎo)每個學(xué)生都學(xué)會根據(jù)認(rèn)知的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，建構(gòu)獨具特色的知識庫，完成對知識的重新建構(gòu)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力，從而擴(kuò)充自己知識庫的容量，增強(qiáng)自己的知識底蘊(yùn)。此外，教師還要充分尊重學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)利，勇于接納和承認(rèn)學(xué)生獨到的觀點，不強(qiáng)求學(xué)生附和已有的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
五、教學(xué)的互動性
課堂上，“主體”和“主導(dǎo)”孰重孰輕，要根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整。教師要想讓學(xué)生在主動實踐過程中獲得知識，提高能力，設(shè)計教學(xué)程序時就必須考慮到教師指導(dǎo)和學(xué)生實踐的互動性。具體地講，就是指導(dǎo)時教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練時學(xué)生是主體。事實上，只有師生之間的互動合作協(xié)調(diào)到位了，學(xué)生才會擁有合適的環(huán)境和沉靜的心態(tài)咀嚼、品味、消化、吸收和利用知識。例如，教師提出問題后，安排時間讓學(xué)生借助資料或課后習(xí)題了解作家作品、寫作背景、作品主題等，這時的課堂就是以學(xué)生為主體，目的是培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的悟性與靈氣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；這一階段結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并留出時間指導(dǎo)學(xué)生通過辨析、聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)生的比較思維和發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生的思辨能力，就是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。由此可見，課堂教學(xué)實際上是一個教師教與學(xué)生學(xué)互動合作的過程，講究合作性、協(xié)調(diào)性、合理性，就像一臺好戲需要主角和配角輪番上臺表演一樣。
綜上所述，要想提高語文課堂教學(xué)效率，就必須結(jié)合語文課程的特點進(jìn)行有特色的語文課堂教學(xué)，即不同的地區(qū)、不同的學(xué)生、不同的課文、不同的知識點，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。為此，教師要研究學(xué)生，研究教材，研究課堂，提高駕馭課堂的能力，摸索適合自己的教學(xué)方法。
來源：《語文報·教師版》周全新 曾凌燕