江蘇省常州市青龍中學(xué) 王慶霞
內(nèi)容摘要：新課程改革以素質(zhì)教育為主，減負(fù)增效是進(jìn)一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過(guò)減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過(guò)增效鞏固和發(fā)展素質(zhì)教育和新課程改革的成果。增效、減負(fù)、提質(zhì)的關(guān)鍵是自主學(xué)習(xí)。進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將成為當(dāng)前教學(xué)的主要研究任務(wù)。本文就減負(fù)增效背景下如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并通過(guò)具體事例說(shuō)明。
關(guān) 鍵 詞：物理 減負(fù)增效 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí)
隨著教育文明的發(fā)展，全面深化素質(zhì)教育這一具有極大挑戰(zhàn)性的偉大目標(biāo)得到了國(guó)家意志和民眾心聲的召喚。為適應(yīng)這種社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行新一輪的教育改革，此次改革以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力為核心，力圖徹底改變傳統(tǒng)的被動(dòng)、接受式學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主、合作、探索式的學(xué)習(xí)。普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”，“學(xué)生能計(jì)劃并調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自已的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。”
布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。” 其實(shí)新課程包涵著減負(fù)的理念，就是在設(shè)計(jì)理念上，給學(xué)生以自主發(fā)展的空間。但是中小學(xué)普遍存在的補(bǔ)課多、考試多、作業(yè)多的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)者身心的健康發(fā)展，存在著違反教育規(guī)律，違反認(rèn)知規(guī)律，違反成長(zhǎng)規(guī)律的短視行為。于是江蘇省教育廳推行了“減負(fù)增效”的一系列改革措施，就是要讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的、更自主的發(fā)展空間，健康、活潑、和諧地發(fā)展，為終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而且減負(fù)增效是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，是和諧統(tǒng)一的，課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，根本的要看學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)的質(zhì)態(tài)。
一、指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是減負(fù)增效的有效途徑。
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的需求自主地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)包括自主閱讀、獨(dú)立思考、自主探究、自主實(shí)驗(yàn)、自主操作、自主練習(xí)等。要幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及綜合性學(xué)習(xí)。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。
筆者曾經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)采用過(guò)的“35+10”的三步六段教學(xué)法，效果明顯。每堂課前35分鐘組織學(xué)生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。每堂課的后10分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)延續(xù)到課后，學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)行課外的繼續(xù)預(yù)習(xí)，而課外的繼續(xù)預(yù)習(xí)當(dāng)然是學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。“預(yù)習(xí)”和“展示”是其外顯的精華所在，而“自主”與“合作”則是其內(nèi)涵的精華所在。內(nèi)涵中最突出的就是“自主”，學(xué)生自主展示，相互補(bǔ)充、矯正，共享預(yù)習(xí)成果，展示成為學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效動(dòng)力來(lái)源。
這種教學(xué)法成功的基礎(chǔ)正是在于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、點(diǎn)拔，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的落實(shí)到位。預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生以自學(xué)為主，也可進(jìn)行同伴互助式學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、歸納、解題等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成供預(yù)習(xí)過(guò)程使用的學(xué)案。學(xué)生在個(gè)性化地完成學(xué)案后來(lái)到課堂上，個(gè)個(gè)帶著對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的思考與理解有備而來(lái)，個(gè)個(gè)滿懷展示自己的欲望。預(yù)習(xí)階段的合作既體現(xiàn)在課堂的后10分鐘內(nèi)的師生合作、生生合作，更體現(xiàn)在課外學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間生生合作、學(xué)生與家長(zhǎng)的合作、學(xué)生與社會(huì)上各類(lèi)咨詢對(duì)象的合作。
在課堂展示的前35分鐘內(nèi)，學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生代表的講解與質(zhì)疑成為課堂的主要形式，教師成為了課堂師生學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師的作用在于組織與引導(dǎo)，在與適時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏與課堂進(jìn)程。師生、生生的互動(dòng)與精彩生成令人嘆為觀止。從學(xué)生精彩的展示與有質(zhì)量的質(zhì)疑中，從學(xué)生時(shí)而緊鎖的雙眉、時(shí)而會(huì)心的微笑中我們講課者都充分感受到了學(xué)生的思維的深度與效度、課堂的優(yōu)質(zhì)與高效。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，既有小組代表的精彩發(fā)言，又有其他成員的補(bǔ)充與質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了學(xué)生之間的小組合作與班級(jí)合作，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的共享。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是減負(fù)增效的課堂常態(tài)
課堂，是需要精心設(shè)計(jì)的，僅僅內(nèi)容豐富是不夠的，而是需要在探索中構(gòu)建起效益課堂的模式。物理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，很多同學(xué)感到較困難，甚至花了功夫，還是弄不清楚。雖然課前教師充分準(zhǔn)備，但課上學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)、似懂非懂，教師緊張（高效）學(xué)生輕松（睡覺(jué)），課下學(xué)生緊張作業(yè)、教師忙于批閱。學(xué)案的出現(xiàn)正好改變了這一現(xiàn)狀，同時(shí)也順應(yīng)了減負(fù)增效的改革形勢(shì)。
編制學(xué)案，落實(shí)課改新理念，形成課程意識(shí)，突顯學(xué)生的主體地位，有力地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，而學(xué)力的獲得，需要有周詳?shù)挠?jì)劃。而學(xué)案正是以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出了學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中的主體地位，教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，用具有預(yù)先性和指導(dǎo)性的“學(xué)案”，讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助學(xué)案自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。這樣學(xué)生就可以把自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至有一些是老師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。
學(xué)案是課堂教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的抓手，學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，編寫(xiě)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。知識(shí)儲(chǔ)備、小組任務(wù)、典型例題、時(shí)間安排、課堂檢測(cè)等內(nèi)容要有層次，按由易到難的順序編排，鞏固練習(xí)要設(shè)置選做題，供學(xué)生選擇。學(xué)案的編寫(xiě)模式的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)：依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)科教學(xué)要求”及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平等確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.知識(shí)鏈接即課前小測(cè)，也可以命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。該環(huán)節(jié)的作用是掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，打牢新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
4.學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。
5.學(xué)法指導(dǎo)（在學(xué)案中有所體現(xiàn)，重點(diǎn)在教案中體現(xiàn)）有兩種常見(jiàn)的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如各科教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了本學(xué)科的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法、自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法，或在學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說(shuō)明。在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一章的知識(shí)學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，展開(kāi)討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除了通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)形成應(yīng)用能力外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所運(yùn)用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。
6.學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納：學(xué)案上最后一個(gè)問(wèn)題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。
7.達(dá)標(biāo)檢測(cè)即矯正反饋。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫(xiě)及使用的具體要求：題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。注重及時(shí)反饋矯正。每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲，還要增加少量的選做題。課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。
8. 學(xué)習(xí)反思：讓學(xué)生把本節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)歸納,梳理成網(wǎng)絡(luò)，以便于記憶。對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思自己還存在的問(wèn)題，嘗試應(yīng)用與鞏固。
依據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)以及國(guó)家課程計(jì)劃要求，制定科學(xué)分配的學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)計(jì)容量，最多不得超過(guò)8K紙正反面，可以是16K正反面。
學(xué)案整合的格式要求:
高中物理X（年級(jí)）（課題）第X課時(shí)學(xué)案（三號(hào)宋體）
編制人 審核人 編制時(shí)間
學(xué)生完成所需時(shí)間 班級(jí) 姓名 第 小組(小四號(hào)宋體)
［學(xué)習(xí)目標(biāo)］、［重點(diǎn)難點(diǎn)］、［知識(shí)鏈接］、［學(xué)習(xí)內(nèi)容］、［學(xué)法指導(dǎo)］、［學(xué)習(xí)小結(jié)］、［基礎(chǔ)練習(xí)］、［學(xué)習(xí)反思］、［鞏固練習(xí)］等。
學(xué)案編制完成后，在課堂上通過(guò)“六環(huán)節(jié)”來(lái)得以實(shí)施：自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用。自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題、指導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法、完成基礎(chǔ)練習(xí)、預(yù)留質(zhì)疑問(wèn)題生成空間；交流展示環(huán)節(jié)要預(yù)設(shè)知識(shí)建構(gòu)和問(wèn)題解決方案；要明確展示的內(nèi)容，指導(dǎo)展示方法等；互動(dòng)探究環(huán)節(jié)要預(yù)設(shè)生成問(wèn)題的互動(dòng)探究方案，要有材料支撐、方法指導(dǎo)、知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展；精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)要準(zhǔn)備教學(xué)重點(diǎn)的突出方案和教學(xué)難點(diǎn)的突破方案；要精講、要到位而不越位；矯正反饋環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)反饋途徑、反饋習(xí)題；及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)并再反饋再矯正；遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)要精選習(xí)題，要設(shè)計(jì)有部分聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題。只有這樣，才能真正把學(xué)案作為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和提升學(xué)生自學(xué)能力的有效載體和工具。
通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置，使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后反思等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。能夠?qū)⒔滩、其他教育資源有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率，并且課內(nèi)和課外互動(dòng)、相互促進(jìn)，促進(jìn)課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)效益。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
此外，課堂教學(xué)還可以根據(jù)課型特點(diǎn)采取其它輔助模式，以彌補(bǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的不足。例如新授課要增強(qiáng)達(dá)標(biāo)意識(shí)，以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極實(shí)踐和構(gòu)建“先學(xué)后教（導(dǎo)）”、 “1+1”式、“1/2”式、“循環(huán)大課堂”等教學(xué)模式；復(fù)習(xí)課要理清思路、突出重點(diǎn)、講練結(jié)合、分類(lèi)指導(dǎo)，建立教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究的“引導(dǎo)-合作-優(yōu)化-拓展”的復(fù)習(xí)模式；練習(xí)課要成系列、重規(guī)范、短平快，積極建立“自主練習(xí)-自我矯正-主動(dòng)拓展”的教學(xué)模式；試卷評(píng)講課要有“輻射性”、“指導(dǎo)性”和“診斷性”，積極探索“教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生主講主練”“師生共評(píng)共講、學(xué)生自我拓展”“學(xué)生互評(píng)互講，互改互糾”“學(xué)生自評(píng)自糾”等教學(xué)模式，切實(shí)提高試卷評(píng)講課的效益。
常州二中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況摸索出“5+30+10”的基本教學(xué)模式，主要從提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力入手，以課堂訓(xùn)練促課外減負(fù)，以課外自學(xué)增課堂效益。其流程是：解決問(wèn)題——新課教學(xué)——反饋訓(xùn)練。本模式重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)解決自學(xué)疑惑；變“多講”為“精講”，實(shí)施精品化教學(xué)；當(dāng)堂反饋訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用能力。“5+30+10” 課堂教學(xué)新模式本模式的創(chuàng)建將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，真正從課堂上落實(shí)減負(fù)增效。
總之，課堂教學(xué)是減負(fù)增效的最主要陣地，學(xué)案是減負(fù)增效的載體，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠理清教與學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握金鑰匙，投入較少的精力，獲得豐厚的回報(bào)。同時(shí)靈活采取課型模式，運(yùn)用學(xué)案來(lái)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，真正減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，來(lái)進(jìn)一步深化素質(zhì)教育和新課程改革。
參考文獻(xiàn)：
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