當(dāng)前教學(xué)改革已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，其標(biāo)志之一就是教學(xué)改革發(fā)展到學(xué)法改革上，各個學(xué)校、各門學(xué)科、各位老師都有自己的做法，其中不乏具科學(xué)性和先進(jìn)性的成功實例。但是學(xué)法改革的核心是要真正承認(rèn)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和能動作用，而目前還有不少教師未能沖破應(yīng)試教育的怪圈，片面追求知識的灌輸，忽視了能力的培養(yǎng)教法改革拖住了學(xué)法改革的腿。眾所周知，在中考復(fù)習(xí)階段，來自于家庭、社會的壓力給許多學(xué)生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，再加上復(fù)習(xí)課中要么畫線圈點，簡單重復(fù)要么題海淹沒一切。許多學(xué)生往往身心疲憊。“題海無涯，回頭是岸”──學(xué)生的感慨中包含著多少辛酸與無奈。缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延，其結(jié)果反而降低了復(fù)習(xí)的效率，即便是追求升學(xué)率，也是適得其反。
針對以上的分析，筆者在近幾年的初中物理中考復(fù)習(xí)實踐中采用了一些辦法，收到了不錯的效果。
1、讓學(xué)生“用心”學(xué)習(xí)，改課堂筆記為課后筆記
復(fù)習(xí)《光學(xué)》內(nèi)容，學(xué)生通常能總結(jié)出光學(xué)知識的三大板塊：光的直線傳播、光的反射和光的折射。我要求每一個學(xué)生不要分心記課堂筆記，而是全神投入討論并總結(jié)出三大板塊所涉及的知識點，我自己只在這個過程中稍加引導(dǎo)而不是替代包辦。這樣，由大家共同討論總結(jié)比昏昏欲睡地聽老師講解課堂氣氛要活躍得多，學(xué)生的印象要深得多，復(fù)習(xí)效果也好得多。然后要求同學(xué)們在課后記下這一堂課的最大收獲，記下這堂課知道了什么，還有什么沒復(fù)習(xí)到，還有哪些疑問等。例如，光學(xué)部分的課后筆記中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律還沒吃透。經(jīng)詢問和分析，原來這個班八年級時的凸透鏡成像實驗只走了個形式，沒有對實驗現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真思考，導(dǎo)致沒有掌握凸透鏡成像規(guī)律。為了解決這個難點，我就在下一堂課安排了重做凸透鏡成像實驗，解決了疑問。學(xué)生在課后筆記上明確表示已經(jīng)掌握了凸透鏡成像規(guī)律。這樣，學(xué)生記課后筆記相當(dāng)于重新梳理一遍課堂上復(fù)習(xí)討論過的內(nèi)容，不僅了解了應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，還知道了自己存在的問題。更重要的是學(xué)會了思考，學(xué)會了提問。這比課后大量做練習(xí)效果要好很多。筆者并未考試，只通過檢查學(xué)生的課后筆記，就掌握了學(xué)生的狀況，而且及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了“補漏”。
2、讓學(xué)生換位學(xué)習(xí)，改接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。
“教無定法”，向四十五分鐘要質(zhì)量、要效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，至關(guān)重要。在復(fù)習(xí)課上，筆者很少讓學(xué)生上黑板做題，會精心編寫一些比較基礎(chǔ)的例題讓學(xué)生講解，讓他們當(dāng)“小老師”，其余學(xué)生當(dāng)“裁判”，指出“老師”解法的優(yōu)缺點，老師只需在旁適時地稍加評點。這樣，學(xué)生可以通過比較不同“老師”的解題方法，開拓自己的思路，掌握不同的解法，還可以引導(dǎo)他們向“老師”質(zhì)疑或提出更深層次的問題。這有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。 比如，一燈泡正常工作時兩端的電壓是6伏，電阻是10歐，要使小燈泡接在9伏的電源上時能正常發(fā)光，應(yīng)串聯(lián)一個多大的電阻。臺上“小老師”在講題的時候，臺下學(xué)生的思維會處于一種很活躍的狀態(tài)。這時，及時鼓勵學(xué)生輪流上臺發(fā)表自己的見解，會產(chǎn)生不同的解法。針對學(xué)生的不同解法，我就及時復(fù)習(xí)串聯(lián)電路的特點電流相等、電壓比等于電阻比、有分壓作用等。這樣，通過一個習(xí)題就輕松地把“串聯(lián)電路”的知識點復(fù)習(xí)了自主學(xué)習(xí)的課堂形式成功之處在于通過激發(fā)學(xué)生的競爭意識和表現(xiàn)欲，使每個學(xué)生都積極主動參與到復(fù)習(xí)中來。互相學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅能溫故知新，加深印象，而且培養(yǎng)了積極思考、踴躍參與、主動吸收的良好習(xí)慣。
3、讓學(xué)生參與和體驗教學(xué)活動，改“筆試”為“口試”
復(fù)習(xí)期間，經(jīng)常檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是非常必要的，但有限的幾次所謂“模擬考試”不可能全面檢查到每個學(xué)生的基本狀況？荚嚛ぉら喚愆ぉぴu講，這樣一輪要花掉師生多少時間，所以只把復(fù)習(xí)期間的考試當(dāng)作一種心理鍛煉，目的在于營造一種氣氛，使學(xué)生進(jìn)入正式考場時能泰然處之，正常發(fā)揮真實水平，而把平時的考試改成了課堂提問。中考臨近，學(xué)生肯定還會有好多還解答不了的問題，筆者通常事先從學(xué)生的課后筆記和平時作業(yè)中找出具有典型性和代表性的問題，在課堂上采用抽簽的形式，盡量讓每個學(xué)生都有被提問的可能，而答對的學(xué)生可以為下面被提問的同學(xué)選題。對答題出錯的學(xué)生，我先對正確的部分給以充分肯定，以保護(hù)其勇氣和積極性，再請同學(xué)幫他們分析糾正不足之處。這樣的復(fù)習(xí)課，既能減輕學(xué)生由于頻繁考試所產(chǎn)生的心理壓力，同時又及時地有針對性地糾正了學(xué)生中普遍存在的知識誤區(qū)，使復(fù)習(xí)課的效率得到了最大地提高。
4、讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，改題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)法指導(dǎo)
熱衷題海戰(zhàn)術(shù)的人，其指導(dǎo)思想無非是，做遍天下題，還不能應(yīng)付考試，但是，這可能嗎，況且，做一題只是會一題，沒做過的呢，我們的原則應(yīng)該是做一題會一類題。例如，“伏安法測小燈泡功率”實驗非常重要，歷年中考也經(jīng)常考到。所以在復(fù)習(xí)前我閱讀了大量的試卷，歸類整理了許多有關(guān)題目，總結(jié)出一套解題思路──在復(fù)習(xí)中通過幾個不同的例題，讓學(xué)生體會這類題目的解法，最后讓學(xué)生比較不同例題，找出其解題過程的類似之處。通過學(xué)生討論，老師點撥，總結(jié)出這類題目的共同點是“三個要素”和“兩個狀態(tài)”。“三個要素”指電源電壓、小燈額定電壓，或額定電流、滑動變阻器的最大電阻，“兩個狀態(tài)”指初始狀態(tài)和正常發(fā)光狀態(tài)。找到了規(guī)律后再加以引伸和拓展，提出諸如“三要素中缺電源電壓該怎么辦”之類問題，讓學(xué)生自編題目研究解法。課后，老師只需要布置幾個不同類型的練習(xí)加以鞏固就能使學(xué)生掌握這類題的解法。這樣，不用大量練習(xí)，學(xué)生掌握快效率高，學(xué)起來也比較輕松了。
5、讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，改枯燥講授為寓教于樂
學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣一般沒上新課那樣濃厚，這就要求老師調(diào)動一切積極因素，集中學(xué)生的注意力，提高聽課效率。比如在復(fù)習(xí)反射定律時，為了說明“反射角=入射角”不能說成“入射角=反射角”，我就故意問學(xué)生，“你父親像你嗎，”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)我的話有悖于生活常識，全班哄堂大笑，這時再講清為什么不能反著說就不是一件難事了。 再如在復(fù)習(xí)機(jī)械運動時，用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”說明運動是絕對的概念，用“飛花兩岸照晚紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿天云不動，不知云與我俱東。”說明靜止是相對的概念，用陶淵明的“白日淪西河，素月出東嶺”，李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”都可以復(fù)習(xí)相對運動等？傊l(fā)揮想象，多方運用生動、形象、有趣的講法，學(xué)生聽得津津有味，課堂氣氛活躍，有事半功倍的效果。
復(fù)習(xí)是在學(xué)生對學(xué)過知識的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要達(dá)到鞏固知識的目的，不能像上新課那樣詳細(xì)講解和分析，不能用題海戰(zhàn)術(shù)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能撒手不管、放任自流。復(fù)習(xí)不僅是舊知識的重現(xiàn)和再認(rèn)識也是綜合訓(xùn)練和素質(zhì)教育。所以，在中考復(fù)習(xí)中，教師必須積極改進(jìn)教法，在備課上狠下功夫，精心安排授課環(huán)節(jié)，設(shè)計精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。同時，復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教、學(xué)關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正實現(xiàn)減負(fù)增效。