省級專家周家亮推薦:三個度,三種方法,無論哪種方法都貴在針對性強的探究問題的設置,貴在使學生在生活中感悟,在思考中提升,貴在在合作、互動中實施課程目標?芍^,實踐出成就,反思出經(jīng)驗。
“教無定法”,綜合探究課更應如此,我想這也正是它獨特的魅力所在吧。一切可以利用的資源、一切行之有效的方法、一切凝聚智慧的觀點,都可以也應該為綜合探究課的順利進行而服務。下面結(jié)合本人的教育教學實踐,以幾堂探究課程為實例,就當前政治課中探究課程的常見教學方式進行總結(jié)反思,從而為進一步構(gòu)建“有血有肉”、內(nèi)容形式俱佳的探究課堂奠定基礎(chǔ)。
(一)挖掘“深度”,讓“展示”感悟人心——談“展示—感悟”法
“展示—感悟”法,顧名思義,即讓學生圍繞問題搜集相關(guān)的圖片、視頻、文字等資料,然后通過設計多媒體課件、舉辦資料圖片展、制作小冊子等方式來展現(xiàn)成果,從而達到“認同思想、激發(fā)情感、明確價值”的目的。這一探究方法適合于以體驗感悟為主要目標的課程。
毫無疑問,學生展示的過程直接影響學習目標的達成、教師教學信息的反饋,以及學生資源的挖掘。學生一味堆積、羅列資料,而忽略對資料內(nèi)涵的挖掘,出現(xiàn)課上“精彩紛呈”、課下“過眼云煙”的情況,最終只會讓探究課程流于形式。可見“展示——感悟”法看似簡單,但要想實現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合,教師必須要做好“事前指導”、“事中引導”與“事后總結(jié)”,即搜集資料前要向?qū)W生明確此次探究課程的核心目標,展示中要適時引導學生發(fā)掘資料的內(nèi)涵,展示結(jié)束后更需要通過精煉的總結(jié)讓學生自然而然地升華情感,獲得真正的心靈感悟,讓問題挖掘的“深度”與資料拓展的“適度”完美結(jié)合。
(二)保證“廣度”,讓“辯論”惠及全民——談“辯論探究”法
“分是非、明同異”這也是高中政治教學的一個重要任務。結(jié)合高中生自主意識、評價能力逐步增強的年齡特點,在合作探究中,可根據(jù)教學內(nèi)容的需要,選取一個與現(xiàn)實社會中爭論較多的熱點話題緊密相關(guān)的內(nèi)容作為辯題,讓學生在辯論中探尋真理、明辨是非,同時鍛煉思維、培養(yǎng)口才,增進合作。
在《經(jīng)濟生活》第一單元綜合探究“正確對待金錢”中,教材就提供了一個很好的辯題——金錢是天使還是魔鬼;針對《經(jīng)濟生活》第四單元綜合探究“提高效率 維護公平”,我給學生提供了這樣一個辯題——對于企業(yè)發(fā)展而言,效率(公平)比公平(效率)更重要。
“把辯論引入政治課堂,讓激情綻放智慧之光”,實踐證明,“辯論探究”法確實是一個能極大限度激發(fā)學生熱情、凝聚團體智慧、提升個人能力的教學方法,而且其對社會沖突熱點的關(guān)注也非常符合高中政治的學科特點。但“妙法”還需“巧用”,假如教師在組織過程中能處理好以下兩個問題,我想辯論所迸發(fā)的智慧火花就能真正讓所有學生共享:(1)辯論所需的人數(shù)是有限的,不可能全班學生都成為辯手。可通過組建“智囊團”等辦法,將“少數(shù)個體作戰(zhàn)”變?yōu)?ldquo;團體協(xié)同作戰(zhàn)”;(2)隨著辯論的進行,學生很可能偏離“辯論探究法”的初衷,完全以壓倒、戰(zhàn)勝對方為目的,出現(xiàn)“非黑即白”的激烈對抗局面。此時,教師應及時加以引導,培養(yǎng)學生全面看待問題的科學思維方式,肯定學生的多元觀點,并進行必要的總結(jié)和提升。
(三)選準“角度”,讓“模擬”亮點迭現(xiàn)——談“案例模擬”法
所謂“案例模擬”法,即教師事先編好案例的“腳本”,由學生扮演案例中的角色,再現(xiàn)案例情境,給學生以真實、具體的情境感受,然后引導學生對模擬的案例進行評析,從而自然而然的引出內(nèi)容、升華情感、提高能力。“模擬法庭”、“模擬聽證”、表演小品或短劇等活動是教學中經(jīng)常采用的方法。
“案例模擬”式教學構(gòu)建的“生活化課堂”,可以讓政治課教學突破課堂教學的方寸之地,走向生活,走向社會,將課堂學習與生活實踐巧妙結(jié)合起來?偨Y(jié)經(jīng)驗與教訓,我深切認識到:“案例”的選取至關(guān)重要。案例選得好則課堂生動活潑,無論是教師還是學生都能“游刃有余”;案例若選取失當,則模擬活動的進行“舉步維艱”,很難取得預期效果。那么到底如何站在一個理想的角度、選取一個理想的案例呢?我認為,應注意以下兩點:(1)要深入理解課本內(nèi)容,特別是基本概念、理論,這樣才能引導學生緊緊圍繞內(nèi)容主題展開討論,不至于“離題千里”,也才能解決在實施過程中的“突發(fā)問題”;(2)題目要具有一定的創(chuàng)新性和啟發(fā)性,一定要選取學生感興趣、有發(fā)揮空間的案例,只有這樣學生才能真正投入其中,才能讓他們在學習中學會探究,在探究中實現(xiàn)發(fā)展。
以上探究課程的常見教學方法,特色鮮明、各有千秋,但同時也不能忽略它們在操作過程中的一些共性要求,如:都要求“向課外延伸、向課內(nèi)集中”,材料的選取都應以貼合學生實際、貼合本地實際為宜,一般都貫穿著“分組”與“整合”相結(jié)合的方法等等。當然,綜合探究課程的操作方法是豐富多樣的,方法之間也不是彼此孤立的,在實施過程中,經(jīng)常需將其組合運用來達成預期目的,實現(xiàn)教學的“三維”目標。
無論對于教師還是學生,綜合探究課程的實施都意味著一種鍛煉、一種嘗試,更意味著一次解放、一次革新。明晰思想,把握“三度”,使綜合探究課堂成為智慧與真理的“集合地”、激情與活力的“釋放點”,我想這是我們所有教育工作者的共同期待!