一、重視“預(yù)設(shè)”與“生成”研究
上課之前總要備課,總有一個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程,這是常規(guī)。但是,預(yù)設(shè)的情況不等于生成的情況。因此,課后我們必須及時(shí)地進(jìn)行反思,反思教案,反思過(guò)程,反思效果。為什么要這樣做呢?從實(shí)踐的層面上來(lái)看,預(yù)設(shè)重視的是顯性的、設(shè)想的目標(biāo)和結(jié)果,而生成關(guān)注的是隱性的、過(guò)程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。生成既是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的,又是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。
一位老師在教學(xué)《西廂記·賴(lài)婚》以后,向我們敘述了他教學(xué)這一課的前后經(jīng)過(guò):“開(kāi)始我在一個(gè)班級(jí)教這一課,從文言文教學(xué)角度進(jìn)行備課、講課,結(jié)果學(xué)生無(wú)精打采。后來(lái)我反復(fù)思考、尋找原因,弄清了戲曲是一種綜合性舞臺(tái)藝術(shù),不可以當(dāng)單純的文言文教。在另一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí),我改變了教學(xué)角度,將重點(diǎn)放在‘體驗(yàn)’二字上。我讓學(xué)生在想象中去完成對(duì)作品的理解。我根據(jù)《賴(lài)婚》一場(chǎng)中三個(gè)人的不同身份和不同性格,分別為他們?cè)O(shè)計(jì)了一句非常簡(jiǎn)單的臺(tái)詞,讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,想象三個(gè)人當(dāng)時(shí)的心態(tài),并稍作啟發(fā),學(xué)生很快就理解了這出戲的喜劇意味,獲得了一種難以言狀的快感!
從這位老師的切身體會(huì)里,我們不難看到教師有意識(shí)地對(duì)課堂生成的教學(xué)情況進(jìn)行審視和反思,修訂、更改、充實(shí)、不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案,在優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程中是多么重要。它不僅可以幫助我們不斷產(chǎn)生教學(xué)智慧,增強(qiáng)實(shí)踐能力,而且可以幫助我們努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的富有個(gè)性化的教學(xué)情境,提高教學(xué)效率。
二、掌握反思型教學(xué)模式
在“預(yù)設(shè)”“生成”的過(guò)程中進(jìn)行反思固然是重要的,但更重要的還是要將“反思”貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)之中,使之成為反思型教學(xué)。什么是反思型教學(xué)呢?一般認(rèn)為,反思型教學(xué)是一種循環(huán)或螺旋式上升的教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,它要求教師一直關(guān)注教學(xué)目的和結(jié)果,重視教學(xué)反思和探究能力。著名學(xué)者埃拜(J·W·Eby)重溫了杜威的反思理論與柯?tīng)柌竦热说睦碚,在充分理解和豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上構(gòu)建了自己的反思型教學(xué)模式。
在上述模式中,我們可以看到,“反思型教學(xué)”自始至終都在突出探究的價(jià)值取向,即以問(wèn)題為起點(diǎn),結(jié)合各個(gè)問(wèn)題在課堂上展開(kāi)探究與反思,從而解決問(wèn)題,甚至有時(shí)還將問(wèn)題延伸到課外,讓學(xué)生繼續(xù)思考,使其認(rèn)識(shí)不斷深入。
一位老師在分析概括《米洛斯的維納斯》一文三個(gè)部分的內(nèi)容時(shí),就采用了反思型教學(xué)的模式向?qū)W生提問(wèn):
1.為什么維納斯只能失去雙臂?
2.讀了課文,你對(duì)“殘缺美”的內(nèi)涵有了怎樣的理解?
3.美的形式多種多樣,審美心理也各有不同,你能舉出幾個(gè)例子作一說(shuō)明嗎?
……
通過(guò)上述提問(wèn),我們看到教者從提問(wèn)開(kāi)始到問(wèn)題解決的過(guò)程中,一直堅(jiān)持設(shè)定的教學(xué)目的,堅(jiān)持師生之間的合作與對(duì)話,堅(jiān)持提高學(xué)生的反思和探究能力,充分體現(xiàn)了反思型教學(xué)的特點(diǎn)。如果這篇課文不采用“探究—反思—探究”的模式來(lái)教,而仍采用講讀課文的方法,那學(xué)生就很難理解美的多種存在形式和“殘缺美”的內(nèi)涵等一系列的美學(xué)問(wèn)題,課堂氣氛也不會(huì)那么熱烈、生動(dòng)。
三、撰寫(xiě)教后反思筆記
為了使自己或他人更清楚地理解自己的教學(xué)行為,“反思”還強(qiáng)調(diào)教師的集體思考與體驗(yàn),從而使反思型教學(xué)超越單純的技術(shù)或方法層面。例如,上公開(kāi)課、舉行各級(jí)優(yōu)課評(píng)比等活動(dòng)后,教師通過(guò)同事之間的觀摩與討論,特別是以批判的眼光審視自己和他人的教學(xué)情況以后,就可以借觀摩討論的機(jī)會(huì)認(rèn)真地寫(xiě)好反思筆記,進(jìn)行校本教研。
反思筆記可寫(xiě)的內(nèi)容很多,諸如教學(xué)過(guò)程是否優(yōu)化,教學(xué)方法是否靈活,教學(xué)策略是否得當(dāng),教學(xué)目標(biāo)是否客觀等。同時(shí),反思筆記還可以詳細(xì)地記錄每節(jié)課的成功或失誤之處,記錄教學(xué)靈感和體會(huì),記錄學(xué)生的收獲和困惑?傊,反思筆記不僅記錄教學(xué)行為,而且記錄教學(xué)智慧;不僅描述教學(xué)情節(jié),而且展示教學(xué)思想。這是優(yōu)化課堂教學(xué),也是教師成長(zhǎng)的必由之路。
來(lái)源:《語(yǔ)文教學(xué)通訊》高中刊 陳霞琴