思想政治課教學既要貫徹落實新一輪課改的精神，著眼于學生的全面發(fā)展；又要在高考的導向下，努力提高教育質量與教學成績。這就要求我們在教學中，必須全面理解新課程精神，努力做到實事求是。
一、要做到教學方式與教學實際的統(tǒng)一
新的課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的教學方式，據此，有些教師認為在每堂課上都應該凸現這一熱點。而實際上，教學方式的選用應該根據教學內容實際、學生的實際特點來確定，做到教學方式與教學實際的統(tǒng)一。例如，雖然我們現在倡導“探究式”教學，但是我們仍要吸收過去“接受式”教學中優(yōu)秀的經驗，而不應該完全否定。思想政治課要充分反映新課程的理念，關鍵在于創(chuàng)造一個和諧的教學氛圍，讓教師與學生在這種氛圍中進行平等愉快地交流，而不是對某一種教學方式的生搬硬套。
二、要做到課堂氣氛與課堂實效的統(tǒng)一
面對新課程的要求，一部分教師片面的認為新課程下的課堂氣氛一定要活躍。在這種偏見的影響下，一些教師在課堂中引入了各種活動，千方百計地想辦法調節(jié)課堂氣氛，甚至將課堂上學生淺層次的“喧嘩”以及異口同聲的“隨聲附和”一概視為課堂氣氛活躍的標志。但是，實踐表明，許多這樣的教學并不能收到預想的效果，很多時候恰恰適得其反。其實，在新課程背景下，課堂教學并不在于追求一種表面的活躍，而在于調動學生思考的積極性，在于創(chuàng)造一種讓學生能夠充分思考問題的氣氛，使課堂教學做到形散神聚。
三、要做到獨立思考與合作討論的統(tǒng)一
合作討論的教學方式在新的課程改革實踐中受到許多教師的歡迎，似乎缺了它就不能凸現學生的主體地位，就不能培養(yǎng)學生的合作能力。不容置疑，合作能力的培養(yǎng)是非常重要的，但這并不意味著所有的教學內容都需要采用這樣的教學方式。首先合作討論應該是有前提條件的。從當前的競爭現實和學生的切身利益看，學生要參加高考，但高考考查的并不是合作做題的能力，而是學生的獨立思考、獨立解決問題的能力。因此，合作討論應該在學生獨立思考的基礎上進行。學生能夠獨立解決的問題就沒必要再進行合作討論了，如果有必要合作討論，那就一定要留出讓學生獨立思考的時間。其次是適當的合作討論值得大力提倡，但討論必須具有一定的思考價值。所討論的內容最好與學生最近所學的知識有所關聯。合作討論的形式也應該多種多樣，而不能一成不變。
四、要做到學生的自主學習與教師的主導作用的統(tǒng)一
在新課程背景下的課堂教學中，一些老師機械的認為，既然是自主學習就應該把時間近乎完全的交給學生，讓學生自學自練，老師講得越少越好。并且認為只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，體現其主體性。而實際上，自主學習應該是在教師精心組織下，由學生主動提出問題并嘗試解決問題的一種學習方式。在這里，學生應該在老師設計的教學框架內發(fā)揮其主體性，在學生具體學習的過程中，老師則起著主導的作用。
當前，新的課程改革的目的，是要通過課程的變革來實現學生學習的變革，進而促進學生素質的全面提高。因此，加強對學生學習方式的指導，促進學生自主合作地學習，實現學習方式的根本轉變，是新課程改革的顯著標志和核心任務。要變革學生的學習方式，除了要堅持以上“四個統(tǒng)一”外，在實踐中還需注意“兩個務必”：
第一、務必堅持自主學習，反對放任自流
自主學習主要表現為學生自主確立學習目標，自主選擇學習內容和學習方法，并在學習過程中，不斷進行自我調節(jié)，對學習效果能夠恰當的自我評價。其核心是讓學生成為學習的主人。在實踐中，我們發(fā)現許多教師沒有很好的把握自主學習的度，造成學生在學習中放任自流。教師作為學生學習的合作者、引導者、督促者，應幫助學生制定適當的學習計劃；指導學生掌握最優(yōu)的學習策略；給學生創(chuàng)造機會去主動學習和探索解決問題；既要創(chuàng)造空間讓他們放飛智慧，又必須對學習過程進行積極而有效的調控；既要面向全體學生，更要關注學生的個體差異，堅持個別指導和集體指導相結合，促進學生主動而有富有個性的學習；要處理好學生自主學習與教師引導之間的關系，在注重發(fā)展學生自主學習能力、鼓勵學生進行自主價值判斷的同時，著力對學生進行正確價值觀的培養(yǎng)，使學生能以正確的價值觀來指導自己的學習。
第二、務必堅持合作學習，反對無效合作
合作學習是高中政治新課程倡導的主要學習方式。是為完成某項學習任務，在班級或小組內部讓學生進行合理分工，開展既獨立又協作互助的學習方式。這種方式依據一定的目標任務來進行，通過討論與交流、查閱資料等活動，在師生、生生之間開展平等性的互動合作。合作學習以一個人和團體成績?yōu)殡p重評價標準，既充分發(fā)揮了學生的個體能動性，對問題進行更廣泛和更深層次的探討和交流，又培養(yǎng)了學生的協作意識和團隊精神，提高了他們與人和諧相處的能力，使他們能更好地適應未來社會。但是，在實踐過程中，我們也發(fā)現了一些問題：對小組合作學習的目的、過程沒有認真的設計、組織。課堂上只要有疑問，無論難易，動輒組織學生合作學習，把簡單的問題復雜化。整堂課雖然表面上熱熱鬧鬧，實際上卻沒有多少價值，合作成了“沒有發(fā)展的合作”。（2）缺乏平等的交流與合作，往往學習好的同學唱獨角戲，基礎差的同學成了一種陪襯。因此，小組合作學習應注意以下兩點：（1）有計劃的劃分小組，合理分配各項任務，并定期重新編排小組，這樣既有利于每一位學生平等的參與教學，又有利于同學之間的交流、合作。（2）對合作學習中可能出現的問題，教師要有充分的準備，認真扮好組織者、協調者和參與者的角色。
以上僅僅是對新的課程改革的兩點感性認識，并沒有形成比較系統(tǒng)的理論。伴隨著新課改的進一步深化，我們應當不斷加強教學研究，全面提高自身素質，以百倍的信心和嚴謹的態(tài)度，投入到這場教育的變革中去，全面認真地理解新課程的精神，吸收以往的成功經驗，探索并掌握更多的符合新課程精神的教學方式。