專題復(fù)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點，以專題歸納的形式，把高中物理的知識點條理化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化。在專題的設(shè)置上，可以把專題分成以下四類：一、知識性專題，這類專題在于形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高綜合能力；二、方法性專題，這類專題在于加強物理學(xué)思維方法的指導(dǎo)；三、實驗專題，這類專題在于通過學(xué)生實驗、探究實驗提高學(xué)生的探究思維能力和素質(zhì)；四、科學(xué)技術(shù)、社會熱點專題，這類專題在于將所學(xué)知識與實際聯(lián)系，學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。在專題設(shè)置時，教師預(yù)設(shè)了本專題期望培養(yǎng)或檢驗學(xué)生某方面能力的教學(xué)目標，預(yù)設(shè)本身具有很強的指向性，在這樣的指向下，例題與習(xí)題的選擇必然要與之匹配，針對性強，適度性廣，才能起到較好的效果。
習(xí)題教學(xué)是鞏固物理概念、規(guī)律的必要環(huán)節(jié)，是物理概念、規(guī)律教學(xué)的延伸和補充，也是高考專題復(fù)習(xí)的重要手段。學(xué)生對物理知識的真正理解和領(lǐng)悟就是在各種解題練習(xí)中逐步形成并不斷深化的。
專題復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)，首先要在例題和習(xí)題的選取上下功夫，例題的選取要精。選擇例題的基本出發(fā)點應(yīng)該是所選題目適合多數(shù)學(xué)生，不宜過難，應(yīng)緊扣課本，夯實“雙基”。另一個重要的因素是所選題目對學(xué)生能力培養(yǎng)起到積極的促進作用，使學(xué)生無論在內(nèi)容上還是方法上都能有所啟發(fā)。教師首先要研讀課本、教學(xué)大綱、考試大綱（說明）和近幾年的高考真題，探索高考命題的思路和方向指導(dǎo)復(fù)習(xí)。典型性、針對性、適度性和啟發(fā)性是選擇習(xí)題的重要原則。教師應(yīng)在保證基礎(chǔ)知識覆蓋率和重點知識重復(fù)率的前提下，遵循“少而精”的原則對各類題目進行篩選和分類，挖掘例題的立意和所包含的思路方法，典型問題歸類講。習(xí)題的選擇要針對教學(xué)大綱、考綱和學(xué)情。
其次，在習(xí)題課的教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，要留給學(xué)生充分的獨立思考、獨立分析鉆研的機會，鼓勵學(xué)生獨立地鉆研問題并解決問題，自己歸納所學(xué)的知識和方法。例題的評講不要過細，不要把自己的心得體會一股腦兒灌輸給學(xué)生，要注意突顯思維過程。教師要有意地將自己的解題思路暴露給學(xué)生看，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)置一些有梯度性的“路標”問題，不是簡單的“哪些力對物體做了功？列出動能定理的方程式。”“什么力提供作為圓周運動的向心力？列出向心力的表達式”，而是“為什么要用動能定理？”“為什么要分析向心力的來源？”，由易及難地逐步深入。教師要善于找到學(xué)生思維的“斷點”，通俗地說，就是學(xué)生想問題到哪一點進行不下去了，在這些點上做文章，組織學(xué)生進行討論，及時給予指點，并總結(jié)思維方法。教師也可以設(shè)置一些不同的問題情境，“一題多變”、“多題歸一”，啟發(fā)學(xué)生主動思考，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，教師在例題的講解過程中，還應(yīng)注意對學(xué)生審題能力和解題規(guī)范性的指導(dǎo)示范，而這些需要在日常教學(xué)中逐步滲透。
再次，在習(xí)題教學(xué)中，要重視學(xué)科結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代認知主義理論的代表人物布魯納認為，學(xué)習(xí)是通過主動發(fā)現(xiàn)而形成認識結(jié)構(gòu)的過程，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。他認為只要基本框架在學(xué)生頭腦中形成也就形成了該門學(xué)科基本輪廓，以后學(xué)生的學(xué)習(xí)就是往這個基本框架上添磚加瓦這就容易多了。而知識點散、知識結(jié)構(gòu)混亂正是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在解決具體問題時，往往不知道應(yīng)用什么物理原理或規(guī)律，或者是亂用規(guī)律和原理，亂套公式，茫然找不到方向。尤其是第一輪復(fù)習(xí)后，已經(jīng)對知識點進行了詳細的復(fù)習(xí)，但知識的體系性，結(jié)構(gòu)性還有所欠缺。因此，突出學(xué)科結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是非常必要的，建立學(xué)科結(jié)構(gòu)，以力學(xué)、電學(xué)為核心，使各系統(tǒng)知識環(huán)環(huán)相扣，形成力、熱、電、光、原五大板塊的知識鏈，建立物理學(xué)科總的知識體系，完成知識縱橫聯(lián)系和知識的深化，使學(xué)生對零碎、孤立的知識條理化，系統(tǒng)化，讓學(xué)生更容易理解學(xué)科的內(nèi)容和本質(zhì)，更加有利于知識的應(yīng)用和遷移。第二輪復(fù)習(xí)中的方法性專題將對常用物理思維方法加強訓(xùn)練，如整體、隔離、對稱、演繹推理、歸納綜合、極限、微元、類化、等效替代、逆向思維、臨界狀態(tài)、圖解、估算等等，并在物理思維方法中注重利用所建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)去解決新問題。
最后，習(xí)題課后要加強教師的總結(jié)和學(xué)生的反思，做習(xí)題是學(xué)好物理的必要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。但大多數(shù)學(xué)生對習(xí)題課的體會是：“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。究其原因就是學(xué)生忽視了題后反思（“題后感”）這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。題后反思即指學(xué)生對整個解題過程的總結(jié)和感悟。正所謂“教之道在于渡，學(xué)之道在于悟”。解題后，教師可幫助學(xué)生理清思路，總結(jié)解題方法，當然也可以讓學(xué)生自己嘗試總結(jié)概括，形式可以多樣化。解題后，對解題過程的回顧和審視會使學(xué)生對題目有更全面更深刻的理解，不僅能夠找到自身思考問題時的“盲點”“斷點”，而且可揭示物理題目間規(guī)律性的聯(lián)系，發(fā)揮例題、習(xí)題的“遷移”功能，起到舉一反三、融會貫通的效果。在習(xí)題教學(xué)中，加強學(xué)生對思維方式的過程、結(jié)果及有效性的自我評價，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，將認知策略的指導(dǎo)與元認知策略的指導(dǎo)結(jié)合起來，充分發(fā)揮元認知在思維過程中的動力作用，以不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
專題復(fù)習(xí)中的習(xí)題課教學(xué)，教師應(yīng)把“功課”做在前面。教師要精心地挑選習(xí)題，“通過一題多想，一題多問，一題多解，一題多變”等形式，來培養(yǎng)學(xué)生思考問題的敏銳性、獨立性、靈活性和創(chuàng)造性；要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的審題解題習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生進行題后的總結(jié)反思，比較“同中有異”“異中有同”，歸納解題的方法、技巧，分析造成錯誤的原因，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科能力，形成一整套分析和解決問題的思路和方法，從而更好地為高考服務(wù)。