教學(xué)的模式?jīng)]有唯一,但又需要一定的模式,這正如“教學(xué)有法,教無定法”。但高中區(qū)域地理的教學(xué)的總體要求必須明確:即教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)化、教學(xué)內(nèi)容的圖像化、教學(xué)過程的主體化、教學(xué)問題的探究化、教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)化;教學(xué)的基本原則必須是用系統(tǒng)地理知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域地理知識(shí),用區(qū)域地理問題去整合區(qū)域地理要素。為了真正使高中區(qū)域地理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)管理、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到最大程度的優(yōu)化,提高高中地理教學(xué)的效益,研究探索、歸納總結(jié)出符合師生實(shí)際的高中區(qū)域地理的教學(xué)模式是十分必要的,F(xiàn)以經(jīng)緯度位置的教學(xué)為例說明“導(dǎo)學(xué)、探究、整體”的教學(xué)模式。
導(dǎo)學(xué):學(xué)習(xí)經(jīng)度和緯度的知識(shí),初步掌握判讀經(jīng)度和緯度的方法。
探究:分三個(gè)階段進(jìn)行
一階段:學(xué)生利用自己掌握的經(jīng)緯度知識(shí)和判讀方法,在教師指導(dǎo)下說明七大洲、四大洋及各個(gè)要求的區(qū)域的經(jīng)緯度位置。教學(xué)的目的是使學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)緯度知識(shí)和方法學(xué)習(xí)新知識(shí)。
二階段:學(xué)習(xí)氣候知識(shí)時(shí)利用緯度與地面熱量分布之間的關(guān)系,明確緯度對(duì)氣溫分布影響,建立緯度位置與氣候帶的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)的目的是擴(kuò)展、深化緯度位置的知識(shí),建立與氣候知識(shí)之間的聯(lián)系。
三階段:讓學(xué)生利用已掌握的經(jīng)緯度知識(shí),獨(dú)立分析說明區(qū)域或國家的經(jīng)緯度位置和所處的氣候帶,建立準(zhǔn)確的空間表象,教學(xué)的目的是使學(xué)生所學(xué)的經(jīng)緯度知識(shí)不斷成為獲取新知識(shí)的手段,使知識(shí)在運(yùn)用中逐漸成為一種能力。學(xué)生所學(xué)的經(jīng)緯度位置的知識(shí),也由于經(jīng)常使用而牢固地保持在記憶中。
整體:分為兩個(gè)部分,一是從學(xué)習(xí)經(jīng)緯度知識(shí)開始到世界區(qū)域部分都要有經(jīng)緯度位置知識(shí)教學(xué)的意識(shí),并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性合理安排教學(xué);二是要對(duì)所學(xué)的地理位置知識(shí)進(jìn)行比較分類的思維訓(xùn)練,如不同區(qū)域地理位置的比較或以某一區(qū)域的地理位置為中心,與其它幾個(gè)區(qū)域的地理位置進(jìn)行比較。通過比較找出不同地理事物地理位置的共同點(diǎn)與差異,并進(jìn)行分類練習(xí),使學(xué)生形成整體空間分布概念。