時代性和實踐性是政治學科的重要特點。及時將社會熱點、國內外時事引入課堂，創(chuàng)設時政情境已被廣大一線政治教師所關注。針對時政情境有效設問置疑，使學生在問題情境中學會思維，在問題情境中學會探究，是學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種和催化劑。
然而，筆者在自身的教學實踐中或聽課交流時發(fā)現(xiàn)，當前高中政治學科在時政情境預設問題上，普遍存在著設問脫離學生實際、偏離材料內容、偏離主題重點，設問偏難、低級機械、缺乏層次遞進等誤區(qū)，致使時政情境創(chuàng)設的實際效果不佳，影響了教育教學目標的達成。
如何才能提高時政情境預設問題的有效性呢？我個人覺得，應該根據(jù)一定的原則，采取一定的策略。下面筆者初淺的談談自己的拙見。
一、設問要切合實際，堅持以生為本，激發(fā)學習興趣
時政情境問題的預設要從學生年齡、心理的特點、認知水平出發(fā)，關注學生實際，以學生發(fā)展為本，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”原則。設計的問題要使學生有所悟、有所思，都能講、會講一點，讓學生有一種表達的欲望，并能得到一種成功的體驗。從而激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習政治的積極性和主動性！
如在學習政治生活《我國外交政策的基本目標：維護我國的獨立和主權，促進世界的和平與發(fā)展》時，我運用了我國外交政策的成就圖片：加入WTO、申奧成功等時政情景，通過圖片介紹，讓學生了解我國外交政策的成就，預設了這樣一個問題：以上圖片反映了什么問題？為什么會有這樣的成就？這一問題學生通過圖片資料，根據(jù)已有的認知水平及能力，都會有所觸動、有所感悟。經(jīng)過學生討論，學生基本上能夠說出我國外交政策的成就，并進而認識到其原因，在此基礎上學生產(chǎn)生了想進一步了解有關我國外交政策的欲望。
二、設問角度要開放，開拓學生視野，注重思維訓練
美國法學家斯特林認為：“提問是教師促進學生思維，評價學生學習效果以推動學生實現(xiàn)預期目標的基本手段。”在時政情景問題的設計上預設開放性問題，可以使學生從不同角度、不同層次、不同方面回答，由于開放性問題要求學生能靈活地分析可能的條件與面臨的問題之間的復雜關系，同時要求學生參與問題的構建與引伸，因而開放性問題的解決往往需要邏輯思維、形象思維、直覺思維、創(chuàng)造性思維等多種思維的積極參與，這給學生的能力發(fā)展提供一個更開闊的空間和視野，同時有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。
在講授政治生活《政府的責任：對人民負責》時，以視頻——溫家寶總理答記者問《關于我國政府自身建設和構建服務型政府的回答》創(chuàng)設情境，并在此基礎預設了這樣一個問題：你是如何理解溫家寶總理的講話內容的？該視頻內容體現(xiàn)了政治生活中關于我國政府的什么知識？這個預設問題就為學生的思維提供了廣闊的空間，便于學生思維的積極參與，充分調動學生的積極性，學生可以聯(lián)系到我國政權的性質、政府的性質、政府的宗旨、政府的責任等相關知識！
三、設問要層層推進，堅持合作探究，注重知識生成
創(chuàng)設時政情境，旨在通過一定的事件和結果的描述，讓學生探究其產(chǎn)生與發(fā)展的原因及影響，因為材料與教材知識之間存在著一定的距離。這一方面需要學生通過自己動腦，探索出研究對象的特征以及規(guī)律；另一方面需要學生相互合作，共同探討，尋求解決問題的方法。教師要注意問題的層層預設，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的設問，啟發(fā)、引導學生去想、去查、去做、去發(fā)現(xiàn)、去探索，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，使學生在多層次的探究活動中，感悟和體驗新知，體驗探究的樂趣，增長學習的能力。
如在講授《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》時，采用了新華縱橫《村民自治：行使農民自己的權利》的視頻資料，為引導學生提取有效信息，找到與所學知識的結合點，我先預設了這樣一個問題：視頻中合寨村的村民選舉、板凳會議、四加二工作法分別反映了我國農民在農村管理中的什么問題？就這一問題展開合作探究，在解決這一問題的基礎上，學生可能會產(chǎn)生這樣一些問題：農民可以通過那些方式和途徑行使自己的權利？農民這樣行使自己權利有何意義？城市居民是如何管理的？意義何在？對你有何啟示？如果沒有提及，老師可以通過點撥、提示加以引導。這樣學生在不斷的探索中感悟和體驗新知，體驗了探究的樂趣，增長了學習的能力。
四、設問要注重活動，增加體驗感悟，注意情感的內化
新課程提倡教學活動化，即要增強教學的實踐性。新課程下的教學活動被賦予更寬泛的內容和意義，不單純指課堂以外的社會實踐活動，在時政情境問題的創(chuàng)設上，可以設計針對學生思維的、行為的、學習方式的活動的問題。豐富學生的感性認識，從中深刻地體驗了自信心、意志力、進取心等諸多情感。讓學生增強知識體悟和實踐能力。
在時政情境問題預設時，教師應根據(jù)情境有意設計一些有趣的、值得深思的問題，引發(fā)學生討論或辯論，給學生一個思考、感悟、展示的機會。如在學習《政府的權威從何而來》時，利用多媒體展示政府部門“民心工程”與“形象工程”的圖片資料，預設問題：你認同哪種政府？為什么？引導學生討論，增加體驗感悟，達到情感的內化，這樣既激發(fā)了學生興趣，調動了學生的主觀能動性，又有利于培養(yǎng)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的責任感、使命感，促使學生自我認識和自我教育的發(fā)展。
五、設問跨領域，兼顧學科綜合，促進知識整合
綜合性問題既可以是學科內涉及多項知識的相互融合，也可以是學科知識交叉滲透進其它學科知識。從目標分類角度來看，單科綜合式問題側重于學生對學科知識和技能的應用、探索；跨學科綜合式問題側重于關注學生對知識體系的橫向綜合的理解、掌握和應用。思想政治課與歷史、地理問題往往更多的是跨學科綜合式問題，時政情境資料往往是政治、歷史、地理知識整合的一個素材展示，在問題創(chuàng)設時能加以體現(xiàn)，這將有利于培養(yǎng)學生縱橫延伸、綜合變通的能力。
如在學習政治生活《政治權利和義務：參與政治生活的準則》時，我運用了西藏3.14事件的時政情境，我設計了這樣兩個問題：為什么說西藏自古就是中國領土不可分割的一部分？維護西藏的社會安定對我國整個國家的社會經(jīng)濟政治有何重大意義？這就既引導了學生從歷史和地理的角度去全面分析、認識事物，又培養(yǎng)了學生的綜合學科觀念，培養(yǎng)了學生縱橫延伸、綜合變通的能力。
總之，高中政治教師要科學地創(chuàng)設時政情境，并對情境進行有效的問題預設，在解決預設問題的基礎上，讓學生再生成問題，能夠有效地挖掘時政情境的價值，更好地發(fā)揮時政情境的作用，激發(fā)學生學習政治的積極性和主動性，引導學生關注社會，運用知識分析事物，從而達到對知識的掌握，能力的提高，情感的升華。