在大規(guī)模教育考試尤其是高考已舉行多年的今天,有一些老師提出困惑:可供命題的知識點就那么點兒,如何保證歷史命題的質(zhì)量?在有限的知識范圍內(nèi),還能考出歷史學科的不同能力嗎?應該說,這是近年來有關各方關注的焦點之一,也指向歷史命題隱憂與難題。
筆者認為破解難題的關鍵在于正確認識考試性質(zhì)和突破命題技術瓶頸。歷史高考的本質(zhì)是基于歷史學科知識載體的教育心理測量。高考歷史命題考查目標并非招考歷史專業(yè)學生,而是選拔寬口徑的泛文科新生。據(jù)此,歷史命題考查著眼點當指向基于歷史學科知識呈現(xiàn)的思維方式、學習方法、學科能力和價值取向,為高校培養(yǎng)不同學科方向的新生做準備;就突破命題技術瓶頸而言,依照“能力立意”指導思想,可圍繞“知識范圍”規(guī)定的主干知識,選取若干課外新材料構(gòu)建不同的刺激情境,通過問題視角的設置與轉(zhuǎn)換,考查歷史學科能力要求。由此,可供命題的知識點盡管有限,也可通過拓寬命題思路,改進命題技術有效解決難題。即便是同一史料,也照樣可考查《考試大綱》規(guī)定的四項能力目標。以選擇題為例,可這樣命制: