我們很多老師對高考歷史復習的研究趨向于“大跨度、大深度、高難度”的要求,這既是老師嚴格要求學生而寄予的厚望,更是他們對自己專業(yè)知識精益求精的集中體現(xiàn)。然而,當我們正視學生實際,就會發(fā)現(xiàn)大家常常疏忽了一個“熟視無睹”的問題:多數(shù)學生是中差生,好成績的學生只有百分之二十左右,尤其是經濟文化不太發(fā)達的縣市更是如此,更不用說廣大的農村中學了。當前存在的問題有:
未注意對學生調查研究
現(xiàn)在是信息爆炸的時代,在市場經濟的刺激下,各種參考資料令人眼花繚亂,這極大地減輕了老師的負擔,但也易讓我們犯錯誤:胡亂地抓一本資料,把里面的知識囫圇吞棗式的傳授給學生。事實上,我們所遇到的多數(shù)學生是中差生,這些為“優(yōu)秀學生”設計的資料并不完全適合他們。為什么會犯這個錯誤呢?原來我們忽視了對自己所教學生的調查研究。為了全面系統(tǒng)地把握學生的成績和心理狀況,我們可以制作一個調查表,對學生學習歷史的興趣、學習方法、歷史地位、歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系、最喜歡的歷史人物及教學方法、作業(yè)中的困惑等作一次全面調查,這樣我們在復習中才盡可能做到有的放矢,盡力讓“好的學生吃得飽,中等學生吃得了,中下學生吃得巧”。切忌在大量基礎知識還沒有掌握的情況下就轉移方向讓學生去理解消化理論性很強的板塊知識,學生會覺得越來越枯燥,越來越害怕,最終喪失學習歷史的興趣。
課堂設計粗糙,隨意性太強
說實話,我的板書設計也一直不令自己滿意,但看了一些優(yōu)秀教師的板書后,感覺的確是一種享受。為什么呢?因為好的板書不僅要求字跡美觀、設計合理,更注重詳略得當,內容簡練準確,正副板書錯落有致,當一節(jié)課上完后,學生能通過板書復習記住本節(jié)課的主要內容。就我自己而言,最易犯的錯誤就是兩點:一是隨意性太強,準備不足,想到哪寫到哪。二是板書內容過細過多,沒有對語言進行濃縮,給人繁雜的感覺,犯了“大而全”的錯誤。
教師視野狹窄,知識粗淺
在聽優(yōu)秀教師上課時,我們總感覺別人有一種高屋建瓴的氣勢,知識全面,見解深刻,能旁征博引,舉例信手拈來,恰到好處,古今中外,融會貫通。課堂知識容量大,但學生學得快,學得活,記得牢,且?guī)熒浜夏。我們(yōu)槭裁蠢鲜亲霾坏侥兀恳谎砸员沃,別人的專業(yè)知識和課外知識豐富,自己的知識粗淺,沒有大量知識的“厚積”,哪來課堂上準確地“薄發(fā)”?歷史不僅包括政治,還涉及文學、藝術、哲學及自然科學等,如果我們的視野只是在課本和參考書之間跳躍,在試卷和教案之間奔波,我們只能成為課本的“傳話筒”,不可能見解精辟,讓教室充滿歡樂和智慧。
學生看書無目標,缺少思考,被動地看書
當然這是所謂“中差班”常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。課堂上,教師常把學習的任務全部交給學生,讓學生自由地看書,結果學生只能是漫無目標地被動地看書,由于這些學生基礎差,自學能力不強,學習態(tài)度也不是很端正,當然也就談不上什么效果了。不同階段的學生有不同的要求,按“知識、能力、價值觀”的要求,該做哪一步就做哪一步,即使是“記憶”也有取舍,也要分層次。
不引導學生自己歸納知識,被動依賴課外資料,要求學生死記硬背,把腦力勞動變成體力勞動
雖然我們要求學生對歷史知識由“點”到“線”、由“線”到、“面”系統(tǒng)掌握,但這些歷史知識的橫縱聯(lián)系如果不是在教師的引導下,讓學生自己歸納,逐步理解消化,而由教師一下子根據(jù)課外資料全盤托出,讓學生死記硬背,這不但增加了學生的負擔,很多學生肯定記不住,也不會運用這些知識去分析問題和解決問題,更不用說創(chuàng)新了。
缺少對考綱的研究,復習沒有針對性,易犯“平均施力”的毛病 我們常“囿于原有知識結構所形成的路徑依賴,導致對課程標準與教學指導意見研究不夠”。如講“第一次工業(yè)革命”,新課標要求“探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響”,但我們無論在平時教學中還是在復習中,幾乎都是按“工業(yè)革命的條件”、“工業(yè)革命的進程”和“工業(yè)革命的影響”這一思路組織教學,并在“影響”上化費了較多的時間與精力,其結果是“第一次工業(yè)革命”與資本主義世界市場的形成之間的內在邏輯關系并沒有得到較為充分而合理的揭示。雖然我們還沒有用新教材,但重慶出題肯定要參照新課標,因此在歷史復習課上要盡力圍繞有時代性的考點進行,切忌平均用力。
“高三歷史教學尚停留于‘知識立意’階段,‘能力立意’未能成為課堂自覺“
多數(shù)老師只按“知識立意”的思路組織高三歷史教學:重視歷史基礎知識的復習,按專題構建脈絡體系和梳理主干知識,有計劃地逐步推進訓練。這樣的安排知識目標非常清晰,但沒有把文綜高考明確要求的四大能力目標“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探討問題”的教學與訓練落到實處,這方面的實際教學及訓練就還處于盲目與無序狀態(tài)。以最基礎的“獲取和解讀信息”為例,盡管這種能力在新高考強調“三新”(新材料、新情景和新問題)的背景下對高三文科生學好歷史和在高考中取得好成績至為關鍵,但并沒有看到老師將此列為教學目標,并在深入研究的基礎上將這種能力按三個層次加以分解,并作出具體的教學與訓練安排。顯然,這樣的高三歷史復習要取得高考好成績是很難的。
缺少時事政治的積累,不善于引導學生用歷史經驗教訓反思當今國家的重大方針政策
有些老師說得好“一切歷史都是當代史”,當今國際國內的一系列重大時事,我們都可以找到其歷史的淵源。如談到“三農問題”,自然會聯(lián)想到上世紀50年代的“土地改革”、“農業(yè)合作化”、“人民公社化”及80年代的“家庭聯(lián)產承包責任制”,當老師引導學生去理解這些政策是怎樣一步一步解放(阻礙)農村生產力時,再引入當前的“土地流轉”政策,學生自然就容易理解了。
當然還有如答題方法的弊端等問題,有待老師們平時積累,逐步改進,有計劃有步驟地解決高三復習中的不足,最后取得滿意的成績。(李廷洪)