2009年是天津新課程高考的第一年,而其選修內(nèi)容測(cè)試變革成為今年天津試卷一大亮點(diǎn)。筆者認(rèn)為13題在考查方式的變革、考試內(nèi)容選擇、以及考查目標(biāo)整合上進(jìn)行了有益的嘗試,這將對(duì)新課程選修教材教學(xué)起到重要的引領(lǐng)作用。
1.從考查方式來看:13題主要考查了歷史必修(1)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)部分的“滇湎戰(zhàn)爭(zhēng)”與歷史選修(3)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)部分有關(guān)抗日的內(nèi)容,其中以后者居多,所以此題主要對(duì)選修部分的考查與測(cè)試。從此題可以看出,天津一改其他省市新課程選修部分單獨(dú)命題方式,采取了必修與選修相關(guān)聯(lián)的部分有機(jī)整合的命題方式,形式新穎,充分體現(xiàn)了各個(gè)模塊觸類旁通,相互整合的新課程理念。
教學(xué)啟示:在進(jìn)行歷史選修模塊教學(xué)時(shí),既要有專題意識(shí),又要注意加強(qiáng)必修內(nèi)容和選修內(nèi)容同一性質(zhì)知識(shí)間的整合與聯(lián)系。
2.從考查內(nèi)容來看:其關(guān)注現(xiàn)實(shí)并隱性介入時(shí)政熱點(diǎn)成為一大特色。此題以世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)為切入點(diǎn),涉及到滇湎戰(zhàn)爭(zhēng),中國對(duì)日作戰(zhàn)減輕美國壓力,中美等合作對(duì)日作戰(zhàn),題目答案中又涉及到有關(guān)《開羅宣言》中有關(guān)臺(tái)灣的內(nèi)容,這就隱形介入了1979年中美建交30周年,《告臺(tái)灣同胞書》發(fā)表30周年,以及各國通力合作共渡金融難關(guān)等重要時(shí)政熱點(diǎn),一石多鳥,可謂巧妙。
教學(xué)啟示:在歷史教學(xué)中要把大量學(xué)生熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)恰當(dāng)?shù)、巧妙地引進(jìn)歷史課堂,溯源汲古,拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,真正讓歷史與現(xiàn)實(shí)相通,從而使歷史學(xué)習(xí)更凸顯其實(shí)際價(jià)值和作用。
3.考查目標(biāo)來看:知識(shí)與能力,過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合,而且能力考查層次分明。如第(1)題、第(2)題第1小問、第(3)題的第2小問雖然都考查了歷史概括分析問題的能力,但考查依據(jù)及層次各異。13題4問如下:
(1)依據(jù)材料一和所學(xué)知識(shí)說明中國遠(yuǎn)征軍出國作戰(zhàn)的直接原因。
(2)依據(jù)材料一、二,分析中國為什么能以大國身份參加此次會(huì)議?結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明這次會(huì)議的重大成果及成果內(nèi)容。
(3)依據(jù)材料三分析《四國宣言》的主要目的。其基本宗旨在戰(zhàn)后是如何落實(shí)的?
(4)依據(jù)材料一、二、三并結(jié)合所學(xué)知識(shí),談?wù)勀銓?duì)正確解決當(dāng)今國際社會(huì)所面臨重大問題的認(rèn)識(shí)。
從以上問題來看,第(1)題既要依據(jù)材料又要結(jié)合所學(xué)知識(shí),屬于內(nèi)涵與外延式的題目;第(2)小題第1問表面比第(1)題簡(jiǎn)單,實(shí)際上能力測(cè)試有所加強(qiáng)。因?yàn)榇祟}是對(duì)兩個(gè)材料一起分析,既要找出其共性,又要查出兩則材料內(nèi)容的個(gè)性。第(3)小題第1問,屬于內(nèi)涵分析類試題,看似最為簡(jiǎn)單,本應(yīng)放在第(1)問,但此題放在第(3)問,其巧妙之處在于,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一段材料,竟然包涵兩層含義。超出了材料一、二單層含義的提取。而第(2)題第2問,與第(3)題第2問,主要考查了考查了考生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí),解決問題的能力,從而也體現(xiàn)了“論從史出,史論結(jié)合”的史學(xué)特色。第(4)問是畫龍點(diǎn)晴,通過知識(shí)能力的檢測(cè)與體驗(yàn)過程,最終達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的理論升華。
教學(xué)啟示:在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)與理解《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中的一句話“課程目標(biāo)是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機(jī)整體。在掌握歷史知識(shí)的過程中,既有能力的訓(xùn)練,也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用,更有情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo),現(xiàn)是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。”這在目標(biāo)測(cè)量中不僅適用于必修,也同樣適用于選修。
天津市第五十五中學(xué) 鄭金霞