創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個民族發(fā)展的不竭動力。中華民族要立足于世界優(yōu)秀民族之林, 必須具有創(chuàng)新思維,因此在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為時代的呼喚。隨著歷史開卷考試的實施,開放性試題的呈現(xiàn),歷史教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為老師的教學魅力展現(xiàn)的客觀條件,同時也是應對開卷考試的必然要求。如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、巧設情景,誘發(fā)創(chuàng)新意識
歷史不是現(xiàn)實,與學生的生活有差距,有的甚至差距很遠,但歷史畢竟是生活。因此歷史知識是能和學生認知結(jié)合起來的。教師要根據(jù)所授內(nèi)容,創(chuàng)設情境,和學生認知水平.生活實際拉近。從而產(chǎn)生內(nèi)心體驗,誘發(fā)創(chuàng)新意識。
首先,情景要符合教材內(nèi)容。新教材增設了大量的學生能讀懂的感性材料,教師就要巧設情景,使學生產(chǎn)生求知欲望,為激發(fā)創(chuàng)新意識做好準備。如:中國古代史的《三國鼎立》,教師可利用《三國演義》歌曲,學生聽后就會勾起對三國演義歷史劇的記憶,三國人物將歷歷在目,曹操.劉備.諸葛亮.孫權(quán)的形象就會浮現(xiàn)在學生眼前,就有參與學習的欲望。教師再利用《三顧茅廬》.《草船借箭》的故事。讓學生主動參與合作探究,教師適當點撥,學生就會對三國的歷史有了解的激情。對歷史人物的評價將有獨特的見解,對這段歷史就會上一個新層次。
其次,創(chuàng)設情境要和學生生活拉近,七年級歷史中,學生最難懂的就是紛繁復雜的漢族與少數(shù)民族的關系。其實每個朝代都有與少數(shù)民族的關系,每個朝代都有與少數(shù)民族的戰(zhàn)與和,學生往往就會把少數(shù)民族當成敵人來認識民族沖突。特別是兩宋和少數(shù)民族政權(quán)并立,教師可用熱點——臺灣問題來說明。臺灣和大陸本身就是一家,可是內(nèi)戰(zhàn)時因國民黨鬧不團結(jié),導致臺灣問題久久不能解決。北宋與遼.西夏,南宋與金,就類似臺灣問題.一下子把學生思維同現(xiàn)實結(jié)合起來.學生就會帶著好奇心積極參與學習,為民族沖突的認識產(chǎn)生新見解.再好九年級的《世界古代史》中第三課《西方文明之源》中講雅典城邦經(jīng)濟繁榮,文化昌盛,我們自然而然地把我們現(xiàn)實生活與其放在一起比較,從而讓學生認識到雅典城邦的空前繁榮。
二、善設疑問,激發(fā)創(chuàng)新思維
問題是科學研究的出發(fā)點,是開啟學生思維的鑰匙。設問就會有解決問題的思想。方法和知識。因此問題是思想方法,知識積累和發(fā)展的邏輯力量,時產(chǎn)生新思想.新方法.新知識的種子。從本質(zhì)上講問題時是產(chǎn)生學生能夠創(chuàng)新思維的根本原因。
首先,問題設置要新。新穎的東西才有吸引力,新穎的問題更能啟發(fā)學生思維,激發(fā)學生強烈參與意識,但是新卻不能脫離教材,不能脫離學生實際故弄玄虛。要圍繞新課標.新理念,還要適合學生口味。如教學《鑒真東渡》,為了讓學生設身處地了解,可設“假如你和鑒真一同去日本,你會怎樣做?”這樣學生在了解唐朝經(jīng)濟.文化現(xiàn)狀的前提下,必然會帶著這個問題去學習有關知識,通過此問題設疑,學生通過自學,然后分組合作討論得出了完整的.創(chuàng)新的答案。有學生說我將帶去唐朝絲綢.茶葉。還有的說和鑒真同甘共苦完成東渡,并帶回中國沒有的東西,更有同學想出了要求日本官方到中國訪問的答案。學生爭先恐后,答案多而且新,撞出學生的思維火花,激發(fā)了學生多向思維。
其次,問題設置要活。教師不能死搬教材中的問題,這樣學生會覺得索然無味,很難產(chǎn)生思考的欲望。其實教師把簡單的問題巧妙轉(zhuǎn)變就會變活,變活的問題就需要學生積極主動思考,把書本知識通過變式才能得出答案,這就多了一個思維過程。如在講授世界古代史《東西方文化交流的使者》,可設計這樣的問題:小明和小紅乘坐時空列車來到14世紀的阿拉伯作商人,他們要從歐洲到中國,行前,他們借助地圖了解從歐洲到中國的道路。請你幫他們找一找:(1)當時從歐洲到中國有幾條商路?最主要的是的是哪一條?他們旅途的最佳路線是那一條?(2)他們在往返旅途上可能會傳播那些文化?(3)你如何評價像小明小紅這樣往來于歐亞大陸的阿拉伯商人?
當然問題設置還應把握好課堂進度,靈活多變地掌握學生思維發(fā)展狀況,隨時變化問題,做到層層遞進,緊扣學生情感深化問題,從而達到啟發(fā)學生思維,喚起參與意識,體驗思維樂趣的目的。
三、激發(fā)興趣,激活創(chuàng)新思維
興趣是最好的教師。一個人當他對事物發(fā)生興趣時,他就會主動地.執(zhí)著地去探索。針對已遠去的歷史,學生感到枯燥,因里生活實際太遠,且實用性不大,很難提起興趣。因此,教師應采用多種教學方法,在教學藝術(shù)上下功夫。講同一類歷史事件要找出多種切入點,善于把握學生認知規(guī)律,提煉教材中人文因素,注意從學生感興趣的角度入手,抓住學生疑點,找準歷史與現(xiàn)實與學生實際結(jié)合點;再次,教師要充分運用各種教學手段,發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生的學習積極性,根據(jù)教學內(nèi)容,把枯燥的歷史有針對性的變成慷慨激昂的歷史詩詞,扣人心弦的戰(zhàn)場斗爭,幽默詼諧的漫畫,引人入勝的故事,令人敬佩的英雄人物。每個事件都讓學生有新感覺,新發(fā)現(xiàn),新體驗。從而保持濃厚的學習興趣,活躍的思維狀態(tài),使學生主觀能動性充分發(fā)揮,產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)新意識,達到預期的效果。
總之,學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),歷史教學的激活,教師肩負著重要責任,教師應從多方面下功夫提高自己業(yè)務水平.創(chuàng)新能力,這樣才能使學生靈活應對新教材的學習和歷史開卷考試,真正達到“開卷有益”,同時也為自己的教學創(chuàng)造一片新天地。