。ǘ⿲W(xué)生從“接受者”轉(zhuǎn)換為“批判者”
杜威在1910年為美國教師所寫的一本著作《我們?nèi)绾嗡季S》中,首次明確提出了反省性思維的概念,并認為應(yīng)將它視為一種有意識的教學(xué)目標(biāo),至此,有關(guān)反思的學(xué)術(shù)用語大量涌現(xiàn),批判性思維也就由此誕生。批判性思維是由批首判性思維技能和批判性精神兩方面構(gòu)成的,學(xué)生在教學(xué)中首先要具有批判性的精神,其次要掌握批判性的思維技能。在新課標(biāo)中,人們提出了情感態(tài)度和價值觀這一新的培養(yǎng)維度,提倡學(xué)生在一些物理問題上提出自己的想法。其實,學(xué)生不是都沒有自己的想法,只不過這些靈感的火花在它們剛剛冒出時有的被馬上給抹煞了,有的則因為整個物理教學(xué)文化的束縛而變得沒有任何的生命力,從而導(dǎo)致最后的灰飛煙滅。那么,如何才能夠讓學(xué)生主動大膽地提出自己的想法呢?我們強調(diào)主要是對學(xué)生進行批判性思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠積極思維,變“被動的接受”為“批判性的接受”,從而由單純的“接受者”轉(zhuǎn)換成為具有科學(xué)性批判思維的“批判者”。當(dāng)然,我們所提倡的批判性思維并不是在一味地批判之后走向極端主義,而是合理地決定相信什么或不相信什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“要具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識。”在一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中形成一個鼓勵思辯、培養(yǎng)勇氣的新的物理教學(xué)文化,讓學(xué)生在這個明快的充滿探究的思維領(lǐng)域里去領(lǐng)會知識的真諦。
(三)尊重差異、各得其所在物理教學(xué)過程中,技能的培養(yǎng)將使學(xué)生受益終生。
由于每個學(xué)生各自的生活發(fā)展方向的不同,將導(dǎo)致物理技能培養(yǎng)的側(cè)重點也有所不同,如何把握住培養(yǎng)的角度和量度將是建立新型物理教學(xué)文化的關(guān)鍵。由于學(xué)生的個體差異性是客觀存在的,在物理教學(xué)中的個體性原則就必須體現(xiàn)出來。在中學(xué)階段,同樣也不能忽視在教學(xué)中貫徹“面向全體、因材施教”的原則。在已經(jīng)出版發(fā)行的普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出,新的課程改革目標(biāo)要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求,體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的課程體系,為每位學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。其改革的共同趨勢是物理教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個體差異,允許學(xué)生從不同的角度認識問題,采用不同的方式表達自己的想法,用不同的知識和方法解決物理問題。鼓勵解決問題策略多樣化,提倡多元思維,使每一位學(xué)生的個性得到充分的關(guān)注并促進其個別的發(fā)展,最終使每—位學(xué)生都獲得成功。
(四)智慧的思維、熱情的行動
傳統(tǒng)的物理教學(xué)以單一、被動接受的學(xué)習(xí)方式為主,從而形成了學(xué)生被動地吸收書本上現(xiàn)成結(jié)論的局面,在這種學(xué)習(xí)方式中雖然也存在著探究式學(xué)習(xí),但不是主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程,認識科學(xué)探究的意義,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題,驗證物理規(guī)律。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中親自參與豐富的、生動的思維活動,經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程,同時學(xué)到了科學(xué)的思維方法,這正是新的培養(yǎng)目標(biāo)中“過程與方法”的具體體現(xiàn)。探究式物理教學(xué)方式的特征是以物理問題為載體,以學(xué)生自主或合作探究為主要學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)思維能力為核心,依據(jù)恰當(dāng)?shù)、合理的教學(xué)目標(biāo),選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律,設(shè)計學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)活動的程序,引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取或運用物理知識與技能的同時,學(xué)會學(xué)習(xí),并形成正確的價值觀。在探究的過程中,物理教師的作用重在組織、指導(dǎo)、適時參與,要千方百計地、最大限度地調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性、主動性,使參與的學(xué)生面更寬。同時,物理教師要把學(xué)生的思維恰當(dāng)?shù)叵驈V度、深度的方向引導(dǎo),使參與的程度更高。另外,物理教師還要努力創(chuàng)造一個和諧、寬松的教學(xué)氛圍,使學(xué)生用自己智慧的思維進行積極主動地學(xué)習(xí),促進自身更快地發(fā)展。
總之,新型的物理教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生共同構(gòu)建一個這樣的教育環(huán)境:物理教師走出“權(quán)威者”的角色,學(xué)生不再被動地接受知識,教師為學(xué)生營造一個民主的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生以飽滿的熱情,通過物理知識的學(xué)習(xí),最終學(xué)會做人,滿足自己終身發(fā)展的需要。