摘要:歷史教學中教師要不斷地研究、改進教學藝術,研究課程模式,使學生由原來的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。而在新課程背景下構建體驗式學習的模式,對轉變學生的學習方式,激發(fā)學生學習的興趣有一定的積極作用。
關鍵詞:高中歷史 歷史教學 體驗式學習
一、研究背景
目前課程改革的一個重點就是通過教學目標、內容和方法的調整,幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式。在開展有效的接受學習的同時,形成一種對知識進行主動探求,重視解決實際問題的主動積極的學習方式。
二、歷史體驗學習含義
歷史體驗式學習是一種學習方式,也是一種學習理念。作為學習方式,歷史體驗式學習是深化歷史教學的重要手段,也是歷史教學的目的。體驗學習就是引導學生以歷史當事人的身份走進歷史,與歷史對話,去體驗、感悟歷史的真諦,就是讓學生用適合自己的學習方式感悟歷史,使個體心靈從中體驗到歷史學習本身的樂趣。
三、歷史體驗學習特征
1、情感性
主體(學生)在對歷史情景、歷史事件、歷史人物體驗時必然伴隨對它們產生某種情感,情感是體驗的核心。高中歷史教材所提供的大量史實,只有建立在對基本史實和基本觀點的分析之上,運行歸納推理和演繹推理的方法,對教科書的內容進行理性的審視,才能拓展學生的思維空間,引發(fā)學生學習歷史的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進而對歷史進行思考,不僅達到在理解的基礎上掌握基本史實、基本概念及基本結論的目的,而且達到激發(fā)學生歷史學習興趣,主動去探究歷史的目的。
2、交往性
體驗發(fā)生在交互作用、相互交流的過程中。體驗性學習實際上是一種交往性學習,這主要表現(xiàn)在師生之間、生生之間的人際互動。特別是在歷史體驗探究學習和社會實踐活動中更加突出,歷史體驗學習是學生搜集處理信息、認識歷史、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。歷史體驗學習教學是學生、教師、教科書編者、歷史人物之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流和動態(tài)的過程。
3、主體感悟性
歷史體驗式學習充分重視學生的主體地位,通過引導,讓學生走進歷史情景,走進歷史人物,溶入歷史事件,以主體的情感體味歷史的原貌。這時的“主體”一“我”,是唯一的主人和發(fā)言者,而教師,則以促進者、協(xié)作者的身份,幫助學生完成學習任務。這時的中心只能是學生的思想、情感、體驗和行為。“在教學的過程中,通過創(chuàng)設有利于學生全面、主動發(fā)展的各種活動,確立學生在學習中的主體地位,讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的活動中得以釋放,讓歷史學習真正煥發(fā)生命力。”
四、體驗式學習在高中歷史教學中的具體運用
1、情境體驗法
情境體驗學習法是指教師根據具體某一章節(jié)的教學目標、內容及特點,運用各種手段精心創(chuàng)設模擬情境,讓學生在身臨其境的感覺中,進行積極的自我體驗與自主探究,在體驗學習過程中學會分析探究問題的方法,同時促進學生的知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。教師一般可以通過以下方式引導學生體驗學習:通過詩歌、小品、故事、漫畫、案例、影視視頻引導學生體驗學習;以歷史上不同時代的歷史人物的角色模擬,以當時的眼光看待當時的事物;或把歷史學習與今天的現(xiàn)實生活相聯(lián)系、對比,看出歷史發(fā)展的脈絡或局限,以現(xiàn)行歷史教材為基本體驗探究內容。有了科學創(chuàng)設的情境,學習者才能以“局內人”的眼光來感受歷史。
2、歷史探究體驗法
所謂歷史探究體驗學習,就是指課堂教學過程在教師的誘導啟發(fā)下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,,只要提出比較容易引導學生思考的問題,討論總會熱烈的。如:鴉片戰(zhàn)爭是因為鴉片而引起的戰(zhàn)爭嗎?為何《南京條約》只字未提鴉片二字?有一些史學家認為,二次大戰(zhàn)不僅促進了第三次科技革命的產生,而且,又一次推進了全球化的進程,這樣,是不是應該感謝戰(zhàn)爭給人類帶來的好處呢等等。學生在學習過程中尋求情感體驗以及內在動力支持,必須親自實踐,從問題的提出到形成假設,從信息的搜集到加工處理,從分析比較到得出結論等一系列的過程倡導學生進行探究學習,正是建立在對傳統(tǒng)接受學習弊端的清晰認識的基礎之上的。
3、社會實踐體驗法
社會實踐體驗學習法是指學生通過參加各種具體的社會實踐活動,較深入地接觸社會、了解社會,增強對社會物質文明、精神文明和制度文明的認識、理解、體驗和感悟能力,增加學生的社會閱歷和生活積累,使學生文化積淀日益深厚,從而獲得情感的升華和意義的生成。社會實踐體驗學習法主要有社會參觀考察、社會調查訪問兩種。
五、結論
歷史知識并不僅單靠歷史教師的講解所能認知的。離不開學生的親身體驗、探索,只有在體驗中感受歷史事件、背景、過程,才能抓住歷史事物的本質,形成對歷史知識全面豐富的認識。教師要擺正自己在教學過程中的應有的位置,對學生的學習不可“放任自流”,注意加強引導。但是也不能“越俎代庖”,尊重學生的主體意識,創(chuàng)造條件給學生展示個性的機會。
參考文獻:
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