新一輪課程改革正在全國推開，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”重要特征的思想品德課程標準，對培養(yǎng)人的目標提出了更高的要求，對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何適應新課改，關鍵要走出傳統(tǒng)模式，探索課堂教學新方法。
一、由面向部分學生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生
過去，課堂教學成了面向部分學生的精英教學，課堂上，只有優(yōu)生才積極配合教師，其他學生是消極的旁觀者，得不到教師的督促、鼓勵和引導。教與學的互動對象基本固定，因而教師的教學設計單一。假如我們?nèi)匀话凑张f的要求進行教學，必然會使相當部分學生“在思想品德的發(fā)展上”得不到“有效幫助和正確指導”，“制造”出眾多的時代落伍者，這顯然與課改的精神背道而馳。
新課標的設計是面向全體學生、著眼全體學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。所以，班上的每一位學生都是教師應關注的對象，不能強調(diào)教學的統(tǒng)一性而忽視個性，更不能視后進生為“包袱”而只關注少數(shù)“精英”。教師要認識到學生的差異，學生的潛力、思維特征、能力特長等都是不同的，尊重科學就要求我們尊重學生之間客觀存在著的差異。面向全體學生，就是要承認差異，張揚個性，使每一個學生在原有的基礎上得到最佳發(fā)展。而單一的教學設計，只能面向部分（大部分）學生，根本達不到新課標的要求，這正是新要求與舊模式之間的矛盾。要解決它，在教學設計上，教師要充分考慮到全班不同層次學生的知識水平、能力程度、情感態(tài)度和表現(xiàn)情況等，設計不同層次要求的問題或有關教學活動等，讓全體學生都積極行動起來。例如，開展新聞“三分鐘”演講活動是讓學生“動”起來的一種好形式。為了積極參與演講，學生們在課前動手搜集、編輯新聞資料，從而養(yǎng)成了關心時事、關心社區(qū)、關心身邊事的好習慣，學生在“動”的過程中學會學習，發(fā)展自我。
二、由以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心
傳統(tǒng)的課堂教學是教師講授，學生接受，教師的講是中心，學生圍著教師轉(zhuǎn)，教師講什么，學生就聽什么，學生完全成了知識的“容器”，F(xiàn)在看來，這種模式的弊端日露。缺乏了主動性、靈活性，更談不上創(chuàng)造性。缺乏思維活動，教學質(zhì)量可想而知，這是其一。而知識從教師的腦中傳遞到學生腦中，還有一個傳遞效率的問題。學生常常對教師傳遞的知識進行過濾、篩選。比如，學生往往是樂意接受有趣的知識，而對無趣味但重要、必須掌握的知識拒之門外，造成知識體系空位或邏輯推理過程斷層，一旦要用起來（如考試等），其應用知識的水平可想而知，這是其二。以教為中心，培養(yǎng)出的是一群思維惰性、依賴性強的學生，脫離了課堂就會茫然，缺乏自學能力，談何終身發(fā)展？這是其三。要消除這些弊端，課堂教學必須要由以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心。以學為中心就要從根本上轉(zhuǎn)變學生被動、單一的學習方式，提倡多樣化的學習方式，即讓學生成為學習的主人，這就要求教師幫助學生構建起自主、實踐、探索、合作的學習方式，使學生的學習主體意識、能動性、創(chuàng)造性不斷發(fā)展，為學生的終身學習與發(fā)展打下基礎。為此，教師要從學生的角度看待教材，教學要從學生出發(fā)而不是從課本出發(fā)，要向?qū)W生提供探索、討論、實踐、調(diào)查以及解決問題的機會，給學生以心理支持，創(chuàng)設接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，鼓勵學生去尋找適合自己的學習方式。思想政治課要優(yōu)化教學過程，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式。要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，首先是教師的角色的轉(zhuǎn)變，要由傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆痛龠M者。把教師角色定位于學生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導者，那么將會對增進學生主體參與意識提供良好的動力。要多給予學生思考和創(chuàng)造的機會。筆者體會到，轉(zhuǎn)變角色最關鍵是把課堂讓出來，教師必須精講，講重點難點，起到畫龍點睛的作用，其余的時間則創(chuàng)設豐富的教學情境、激發(fā)學生的興趣，由學生自學、思考、討論、辯論等。把課堂還給學生，能讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，能讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給學生，能讓學生迎接挑戰(zhàn)。
三、由知識與能力的教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣咚枷肫返滤仞B(yǎng)的教學
傳統(tǒng)的教學活動，往往把認知目標的達成度作為衡量一堂課成功與否的唯一指標，能力、情感、態(tài)度目標是否實現(xiàn)往往被忽略。其根本缺陷在于將認知從情與意中剝離出來，將真從善與美中抽離出來。這種教學在強化知識目標實現(xiàn)的同時把認知功能從生命整體中分割開來，把完整的生命體僅當作認知體來對待，課堂教學因而不能體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的功能。教學實踐的正反經(jīng)驗告訴我們，成功的課堂教學必須真正實現(xiàn)過程與結(jié)論，認知與能力、情感、態(tài)度、價值觀諸方面的整合。
新課標在“分類目標”中把情感、態(tài)度、價值觀放在首要地位，特別列出了“親近自然，愛護環(huán)境，勤儉節(jié)約，珍惜資源”等七項情感、態(tài)度、價值觀目標，可見在教學中全面提高思想品德素養(yǎng)的重要性。就這一項內(nèi)容來說，教師在教學中，不僅要使學生具備鑒賞自然、愛護自然、保護環(huán)境的知識和能力，而且要培養(yǎng)他們形成“愛護環(huán)境，勤儉節(jié)約，珍惜資源”的正確情感、態(tài)度和價值觀。
在現(xiàn)實生活中，思想品德素養(yǎng)確實太重要了，環(huán)境污染、亂捕濫獵等，一系列破壞環(huán)境的行為，無一不是缺乏相關素養(yǎng)使然。在強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的今天，如果只注意知識與能力的教學，顯然不能適應時代發(fā)展的需要。所以，課堂教學應轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曋R與能力的教學，也重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；重視課本知識的教學，也要引導學生關注個人在生活和社會中的作用，究竟是建設性作用還是破壞性作用等。例如，在有關內(nèi)容的教學中，向?qū)W生提問：為什么現(xiàn)在鼠害那么嚴重？讓學生思考，并給出一個數(shù)據(jù)：一年全國要吃掉6000噸蛇。讓學生討論，鼓勵學生發(fā)表對吃蛇的看法，從而引導到建立“愛護環(huán)境，珍惜資源”的正確情感、態(tài)度和價值觀的目標上來。
總而言之，思想政治課教學只有以學生發(fā)展為本，才是課改的本質(zhì)功能，而這樣的功能體現(xiàn)在做好課堂教學的轉(zhuǎn)變中。教師要對每一個學生的成長與發(fā)展負起責任，注重發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性，才會使每一個學生得到最大限度的滿足和發(fā)展，體現(xiàn)課改的理念、實現(xiàn)課改的目標。