高中物理教材把學(xué)好物理總結(jié)為三句話：理解概念和規(guī)律；做好實(shí)驗(yàn)；做好練習(xí)題？梢(jiàn)做習(xí)題是學(xué)好物理的重要途徑之一。做習(xí)題，一可以使學(xué)生深化對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解；二可以有效地提高學(xué)生的思維品質(zhì)(思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的發(fā)散性和思維的批判性)；三可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題課是物理教學(xué)最常見(jiàn)的課型之一。但令人遺憾的是，在課堂教學(xué)研究中，人們總是把更多的精力投放在概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，習(xí)題教學(xué)則少被關(guān)注甚至不被關(guān)注。而習(xí)題課的效益不高是一個(gè)普遍的事實(shí)。課堂效益不高，必然加班加點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生始終在題海中掙扎。物理學(xué)的靈氣和美感蕩然無(wú)存，留下的只是做不完的題目。本人認(rèn)為，要改變這種狀況，就必須在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真探索規(guī)律、不斷總結(jié)方法，努力提高習(xí)題的教學(xué)效率。下面是筆者的一點(diǎn)心得，供感興趣的同仁參考！
1、從教學(xué)目標(biāo)上講，要循序漸進(jìn)，不要急于求成
凡教學(xué)活動(dòng)都有目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)可以概括為三級(jí)：理解知識(shí)目標(biāo)；應(yīng)用知識(shí)目標(biāo)；能力目標(biāo)。在設(shè)計(jì)一節(jié)習(xí)題課時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況進(jìn)行目標(biāo)定位，然后設(shè)計(jì)、選擇題目。要注意教學(xué)目標(biāo)的階段性和可行性，但求循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上，不求貪多求快，一步到位。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《動(dòng)能定理》習(xí)題課，上課教師所選的幾個(gè)例題不僅物理過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜，有的還涉及極值問(wèn)題或臨界問(wèn)題，課堂上教師講得很吃力，而學(xué)生仍在云里霧里，課堂氣氛沉悶。課后，這位老師很是沮喪，還不住地抱怨學(xué)生能力太差。這位老師可能忘記了，學(xué)生對(duì)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，已經(jīng)習(xí)慣了用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解。在《動(dòng)能定理》第一節(jié)習(xí)題課上，應(yīng)把目標(biāo)定位在進(jìn)一步理解定理的含義，掌握用動(dòng)能定理解決一些簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題即可，至于較復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)該改到下一節(jié)課去。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如果違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只能欲速而不達(dá)。學(xué)生普遍感到高中物理難學(xué)，固然跟物理學(xué)科對(duì)能力要求較高有關(guān)，但不可否認(rèn)，教學(xué)目標(biāo)定得太高，習(xí)題難度過(guò)大，也是一個(gè)重要原因！
2、從習(xí)題設(shè)計(jì)上講，要精編精選，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)
習(xí)題很多，有題海之稱。一節(jié)課只有45min，要提高效率，習(xí)題的質(zhì)量是關(guān)鍵。備一節(jié)習(xí)題課，隨便找?guī)讉(gè)題目很容易。要精心設(shè)計(jì)，精編精選并優(yōu)化組合，則非下苦功夫不可。何為精編精選?筆者認(rèn)為就是科學(xué)性、針對(duì)性、典型性和發(fā)散性的統(tǒng)一。所謂科學(xué)性，就是題目情景符合客觀規(guī)律，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、清楚，不會(huì)得出荒謬結(jié)論；所謂針對(duì)性，就是目的明確，要直奔教學(xué)目標(biāo)而去；所謂典型性，就是具有代表性，不偏不怪不鉆牛角尖；所謂發(fā)散性，就是一題多變，一題多解，有做一題會(huì)一類的效果。例如我在《牛頓第二定律》的第一節(jié)習(xí)題課上，從平面上的問(wèn)題開始，然后由平面到斜面，再由斜面到豎直面，且只限于一個(gè)研究對(duì)象。在第二節(jié)課上，以連接體問(wèn)題為載體，以方法教育和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步深化了對(duì)牛頓第二定律的理解，并初步掌握了解動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的兩個(gè)基本方法———整體法和隔離法！
3、從教學(xué)策略上講，要重視過(guò)程分析，不要只重求得結(jié)果
在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，習(xí)題的鞏固知識(shí)功能和培養(yǎng)能力功能都是在解題過(guò)程體現(xiàn)的，所以解題過(guò)程是重要的。學(xué)生通過(guò)一番努力，得到了正確結(jié)果則有一種成就感，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)是一種推動(dòng)，所以結(jié)果同樣是重要的。只重視結(jié)果，習(xí)題的教學(xué)功能就不可能充分體現(xiàn)；而只重視過(guò)程，就好比經(jīng)歷了風(fēng)雨而總見(jiàn)不到彩虹，可能失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以筆者的看法是：過(guò)程和結(jié)果，兩者都重要，過(guò)程更重要。解題過(guò)程，包括嚴(yán)格審題、提取信息、選擇研究對(duì)象、分析物理狀態(tài)、分析從此狀態(tài)到彼狀態(tài)所經(jīng)歷的物理過(guò)程、選擇物理規(guī)律、列方程、解方程等。顯然，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力、數(shù)理結(jié)合能力以及書面表達(dá)能力都會(huì)在解題過(guò)程得到提高。對(duì)解題結(jié)果，要教育學(xué)生，能化簡(jiǎn)則化簡(jiǎn)，簡(jiǎn)潔是科學(xué)美的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以最后結(jié)果不要用繁分表示，能算的要盡量算到底，根號(hào)內(nèi)能開的盡量開出來(lái)，有效數(shù)字的位數(shù)要符合題目要求。另外，對(duì)所得結(jié)果還應(yīng)進(jìn)行必要的檢驗(yàn)和討論，看是否違反常規(guī)，看有無(wú)其他可能性。
4、從教學(xué)方法上講，要群言堂，不要一言堂
課堂現(xiàn)實(shí)表明，教師講、學(xué)生聽(tīng)仍是是習(xí)題課中使用最多的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求不高，只要有良好的專業(yè)功底，掌握大量的習(xí)題，就可以得心應(yīng)手地使用這種方法。因此講授法可以在最短的時(shí)間內(nèi)講授盡可能多的題目，所以講授法也是許多教師最放心的教學(xué)方法。事實(shí)上，教師講，學(xué)生聽(tīng)，就是一言堂。在這種課堂上，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體都不見(jiàn)了，教師和學(xué)生的關(guān)系是純粹的主宰和被主宰的關(guān)系；在這種課堂上，師生之間、生生之間的多向交流沒(méi)有了，教師成為唯一的信息源，整堂課，來(lái)自教師的信息勻速地流向?qū)W生；在這種課堂上，物理學(xué)失去了它的靈氣和趣味，展現(xiàn)給學(xué)生的是固定的解題步驟和一堆枯燥的公式；在種課堂上，除了記錄和記憶，學(xué)生就再?zèng)]有事情可做了。因此教師把“一言堂”變?yōu)?ldquo;群言堂”是習(xí)題課都教法改革的一個(gè)突破口。群言堂，就是讓大家說(shuō)話，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)話。最可行的做法是，教師把精心選擇的題目展示出來(lái)后，要先讓學(xué)生自己讀題、審題，然后讓學(xué)生起來(lái)談自己的解題思路。有的題目可能有多種解法，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)不同的解法，教師可以和學(xué)生一起評(píng)價(jià)，比較優(yōu)劣。在群言堂的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有局外人，師生之間、生生之間真正實(shí)現(xiàn)了多向交流！
在群言堂的課堂上，你一言，我一語(yǔ)，不同觀點(diǎn)的碰撞，不同思路的啟發(fā)，凝固的知識(shí)被激活了，解題的過(guò)程被激活了，學(xué)生的思維被激活了，解決問(wèn)題的能力提高了，學(xué)好物理的信心增強(qiáng)了，解決物理問(wèn)題的過(guò)程變成了激動(dòng)人心的智力活動(dòng)。