河南省鎮(zhèn)平第一高中歷史組 劉森
課堂教學是學校教學活動的主要組成部分，是實施素質教育的主渠道，毫無疑問也是新課程實施的核心部分。自從新課程實施的以來，課堂教學狀況有了明顯的改善，但我們在肯定成績的同時，不能不重視歷史課堂教學中出現(xiàn)的新問題，不得不沉思歷史課堂教學的新誤區(qū)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)時下歷史課堂教學存在不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
誤區(qū)一：教學目標片面化
歷史教學目標是指歷史教學活動的預期效果。它是歷史教師根據(jù)《歷史課程標準》的要求，歷史教材的內容和學生的認知水平，以及自我在教學中的經驗等因素，在課前所預設的教學中應達到的目標！稓v史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有情感態(tài)度與價值觀的體驗與培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。”并且把歷史教學目標規(guī)定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。許多歷史教師在頭腦中都有這個概念，但在實際教學中，往往對教學目標落實片面化。主要表現(xiàn)在三個方面：
第一，重知識輕能力。歷史課堂教學主要有兩個層面：一是“是什么”，二是“為什么”。大部分教師在講課時總是聚焦在“是什么”的層面上。如“這個事件”的歷史原因是什么，過程怎樣，結果如何等，內容繁多，面面俱到。他們沒有讓學生了解到這些原因之間、原因與過程之間、原因與結果之間、過程與結果之間的關系。這是一種典型的讓學生知其然而不知其所以然的錯誤做法，與目標的能力主線背道而馳。
第二，重結果輕過程。歷史教學目的之一，就是讓學生掌握正確的歷史結論。于是有些歷史教師的課堂成了“滿堂問”，將教學目標確定為標準答案的獲得而不是尋找答案的過程。學生在教師“是不是”、“對不對”等問題的牽引下，機械地、一步步地被教師帶進其預先設定的答案中。教師認為答案知道了，目標就完成了？墒沁@樣的課堂教學忽視了學生的主體性，教學內容沒有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認識活動，其結論也就難以被學生真正理解，更為重要的是，這樣的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能形成。
第三，過分強調人文性。《歷史課程標準》要求歷史課堂教學要使學生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。在歷史教學中，重視人文性教育，原本無可厚非，但有些教師卻從一個極端走向另一個極端，誤認為“人文性”是歷史教學的主旨，于是打著“培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界”等旗號，將歷史課上成思想品德課，或者在“關注社會、關注人生”的幌子下，將歷史課上成時政講析課。此種現(xiàn)象屢見不鮮。人文教育只是歷史課程目標之一，因此我們在培養(yǎng)學生“情感態(tài)度和價值觀”時，應該是在學生學習歷史知識過程中通過感悟去完成，而不是把“人文性”當作“硬性”標簽粘貼在課堂教學上。
誤區(qū)二：教學內容曲解化
教學內容主要是解決“教什么”的問題，它直接關系到教學目標的實施，因此要合理的處理教學內容，但有些教師對教學內容的處理卻走上了“曲解”的軌道，隨意曲解歷史的本意。歷史教學要求進一步拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發(fā)展，尊重學生的情感體驗和價值觀，鼓勵學生大膽質疑，大膽想象。這和過去一切由教師說了算的教法相比，無疑是一大進步，但在教學中對學生的過分尊重就會變得很荒唐。如時下歷史人物評價盛行“平反”風，對李鴻章、張之洞等人物評價客觀公正審視，無可厚非，但有的學生以“人文主義”、“尊重人權”為幌子，對秦檜進行“平反”。再如學生在學習文天祥抗元時，認為文天祥抗元抗拒了祖國的統(tǒng)一，旨在維護國家分裂的局面，是對人類社會進步的反動；在學習鴉片戰(zhàn)爭時，有學生認為當時世界歷史發(fā)展的潮流是資本主義的發(fā)展，鴉片戰(zhàn)爭又是為資本主義發(fā)展服務的，從而認為鴉片戰(zhàn)爭是英國維護商業(yè)的戰(zhàn)爭。凡此種種，均被教師冠以“創(chuàng)新”的頭銜，予以推崇。當然這些現(xiàn)象只是歷史課堂教學的局部，但仍給人一種后怕之感。其實，這種所謂的創(chuàng)新只不過是思維的亂彈琴，是對歷史知識的曲解，它不僅不能啟迪人們的思維，相反還會誤導人們的是非觀和價值觀。歷史教學要求我們崇尚科學，堅定求真，因此，教師在教學中要隨時發(fā)現(xiàn)和糾正學生對歷史知識理解的偏差和失誤。
誤區(qū)三：教學方法“熱鬧”化
教學方法主要是解決“怎樣教”的問題，它是歷史教師在教學過程中，為達到一定的教學目標，而采取的相對系統(tǒng)的教學行為。目前歷史課堂教學在教學方法上誤區(qū)突出表現(xiàn)在課堂上過分“熱鬧”。
為了將歷史新課程的教學理念落實到歷史課堂教學中，教師一改過去傳統(tǒng)的講授式教學，在課堂上很少講或基本不講，只怕課堂上一講解，就被認為是舊的傳統(tǒng)教學方法，沒有新理念。于是在課堂上實施了多種教學方法，如表演法、討論法、合作法等。這些教學方法有助于我們實施新課程，但如何落實、操作，需要斟酌。如有的教師熱衷于“表演法”，課堂看似十分“熱鬧”，學生積極參與，但實際上存在很多問題：一是表演的內容不合適，對沒有意義的歷史內容進行表演，浪費了課堂寶貴的時間。如有的學生為了給秦檜“平反”，編出岳飛、秦檜對話的劇本進行表演；二是表演時間過長，沒有留給學生時間充分思考；三是表演中角色的定位與成型，使絕大部分學生永遠處于觀眾的角色，從而使“調動全體學生參與的積極性”成為一句空話。而尤為重要的是，表演極易忽視教師的指導，使課堂教學的質量難以保證。我們知道，由于學生的認知水平相對較低，學生道德情感和意志品質的培養(yǎng)也需要一個長期的過程，因而他們對歷史知識的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師對學生表演科學組織，幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。學生的表演如果沒有教師有序的組織和引導，其結果必定是低效的。
誤區(qū)四：教學手段無效化
現(xiàn)代多媒體技術擁有圖文并茂、聲像并舉、動態(tài)感好、信息量大等獨特優(yōu)勢，尤其是歷史課堂教學中對多媒體的使用，在相當程度上激發(fā)了學生學習歷史的興趣，擴大了課堂容量，提高了課堂教學效率。不過在具體的教學實踐中，有的教師盲目追趕時髦，不注重歷史學科的特點，為用多媒體而用多媒體，從而使多媒體的使用誤區(qū)重重，達不到有效的結果。
目前歷史課堂教學中使用多媒體的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾方面：①引用視聽材料牽強附會。多媒體的使用要根據(jù)課堂教學的實際需要而定，理論性較強的課就沒必要用多媒體，內容淺顯而且又生動的課可引用多媒體。有位教師在講述古代中國的政治制度時使用多媒體課件，引用與其幾乎沒有聯(lián)系的輕音樂和不同圖案作背景，這樣只能使學生感覺課堂挺“新鮮”，但卻沒有領會其演變的實質，對其就不能作出全面的認識和評價。②舍本逐末，忽視對課本知識系統(tǒng)性講解。歷史事件的掌握都有一個“背景（原因）－過程－結果（影響）”的系統(tǒng)結構。但有些教師在課堂上一味追求多媒體對學生的感官刺激，在課堂教學時很少或基本沒有時間講解系統(tǒng)知識。如某教師在教學鴉片戰(zhàn)爭時，沒有引導學生分析其爆發(fā)的背景，并從中找出與結果的關系，而是用較長的時間欣賞電影《鴉片戰(zhàn)爭》的諸多片段，之后直接讓學生分析討論鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因。不可否認，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學生若不用心觀看，通過電影片段很難把鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景總結出來，也難以真正理解鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因。因此，只有引導學生分析教材，才能使學生系統(tǒng)掌握知識，這不是任何高科技所能替代的。③其他誤區(qū)：快速閃動的“畫面”，使學生難以認真思考等等。
誤區(qū)五：教學評價簡單化
教學評價分為對教師的評價和對學生的評價，我們這里指的是對學生的評價。對學生回答的問題或對其課堂表現(xiàn)的評價是歷史課堂教學必不可分的環(huán)節(jié)，評價科學與否直接影響著課堂教學效果。新課程標準提倡多鼓勵、多表揚、多肯定學生，以幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究的信心。
但是在新課程標準推行的過程中，我們的歷史課堂教學出現(xiàn)對學生評價簡單、有失全面的現(xiàn)象。一是教師忽略或回避了對學生不足甚至錯誤的答案的評價，對學生所有回答都用“好”、“不錯”、“真棒”等來判決，或對學生不同的意見，用“只要能自圓其說就行”等來評判，對學生的回答不再有批評指正。其實，學生的回答由于認知水平所限，會有部分認識存在缺陷與不足，教師一味表揚，有失中肯和真誠，同時也造成了前文所述對教學內容的曲解。二是教師對評價全部包辦，忽略了學生的自評和互評，學生的自評和互評一方面能促進學生不斷認識自我、發(fā)展自我的過程，另一方面也能提升學生參與行為的優(yōu)化和提升。有了學生的信息反饋，教師的教學將會更富成效。
歷史新課改也只是剛剛起步，只要我們重視課堂教學中出現(xiàn)的新問題，“有則改之，無則加勉”，就能使歷史課堂教學沿正確的軌道健康前進。