直接把標(biāo)準(zhǔn)答案教給學(xué)生和提供史料讓學(xué)生辨?zhèn)未嬲,這兩種教學(xué)方式哪種更有效?近日,上海市高中歷史學(xué)科德育實(shí)訓(xùn)基地、上海市歷史學(xué)科課程與教學(xué)研究基地、浦東新區(qū)周靖汪德武歷史教師培訓(xùn)基地在南匯中學(xué)聯(lián)合舉行的一場教學(xué)研討活動,引發(fā)了老師們對于歷史教學(xué)改革趨勢的討論。
課堂引入史學(xué)研究前沿成果
南匯中學(xué)歷史教師包克林展示的是一堂拓展課“五四新文化運(yùn)動”。教材中,“新文化運(yùn)動”和“五四運(yùn)動”是兩個(gè)獨(dú)立的章節(jié),包老師將兩課整合的目的是讓學(xué)生更好地理解歷史是整體的,而不是孤立的。在課上,他給學(xué)生提供了大量當(dāng)年的圖片和文字資料,并介紹史學(xué)界對“五四運(yùn)動”的幾種主要評價(jià),為學(xué)生全面展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會環(huán)境。
“很多老師在一些重大歷史事件的教學(xué)中,不敢有所拓展,而是謹(jǐn)慎地按照課本一字不差地教給學(xué)生,認(rèn)為這樣就能給學(xué)生傳遞正確的歷史觀和價(jià)值觀。但效果卻適得其反,學(xué)生往往口服心不服。”上海市歷史特級教師周靖對包克林的大膽嘗試非常欣賞,“五四運(yùn)動是新民主主義革命的開端,是重要知識點(diǎn),但教材編排相當(dāng)簡單,如果照本宣科,學(xué)生可以很快記住背熟,但他們對這段歷史仍是有隔膜的。而適當(dāng)引入史學(xué)研究的前沿內(nèi)容,盡可能給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的歷史,讓他們在辨?zhèn)未嬲娴倪^程中,切實(shí)了解當(dāng)年社會精英為民族存亡拼盡全力的奉獻(xiàn)精神,了解歷史發(fā)展的曲折和艱難,這樣的歷史教學(xué)才更有歷史味,才更能入耳入心。”
對于包老師的課,高行中學(xué)歷史教師黃靜很受啟發(fā)。“教學(xué)中我們常常只關(guān)注事件的結(jié)果和影響,而忽略了它的發(fā)展過程。其實(shí),歷史的脈絡(luò)像枯藤老筋,看上去乏味,但如果我們把它浸潤開來,還原為鮮活的細(xì)節(jié),學(xué)生就會發(fā)覺歷史原來是那樣驚心動魄、耐人尋味,歷史課也就更具魅力和感染力。”黃靜說。
拓展歷史教師的專業(yè)視野
和衷高級中學(xué)歷史教師張川認(rèn)為,歷史課堂中引入史學(xué)研究的前沿成果,需要教師有豐厚的知識積淀,這樣才能引領(lǐng)學(xué)生聆聽歷史的回響,共同感悟歷史的真諦。“但從現(xiàn)狀來看,不少教師在最新的歷史研究成果方面對學(xué)生引領(lǐng)不夠,上課往往比較平淡,缺乏新意,立意不高,如此傳授給學(xué)生的只能是歷史知識,而非培養(yǎng)學(xué)生的歷史見識。”
對此,楊浦高級中學(xué)武頌華老師有切身體會。他從事歷史教學(xué)已有十一個(gè)年頭,對高中各年級教材都比較熟悉,積累了不少經(jīng)驗(yàn),但也日益感受到自身在學(xué)養(yǎng)、學(xué)識方面有待提高的迫切性。“由于長期忙于教學(xué)工作,一線教師容易忽視知識更新,就我個(gè)人而言,相當(dāng)部分的專業(yè)知識仍來自于十幾年前大學(xué)時(shí)代所受的教育。”武頌華說,“與此形成鮮明對比的是,現(xiàn)代史學(xué)理論發(fā)展迅猛,知識更新速度加快,一些前沿史學(xué)知識和認(rèn)識甚至已被引入近年的高考(微博)試題中,因此教師必須重視自身知識結(jié)構(gòu)的更新。”
正是基于教師們的專業(yè)發(fā)展需求,上海幾大歷史學(xué)科基地在拓展教師專業(yè)視野上做了嘗試和探索。他們提供書單引導(dǎo)教師廣泛閱讀,推介的圖書大多是當(dāng)前史學(xué)界較為認(rèn)同的史學(xué)經(jīng)典著作。同時(shí)他們還邀請史學(xué)研究專家開設(shè)專題講座。
學(xué)歷史對人的成長影響深遠(yuǎn)
在教研活動現(xiàn)場,浦東新區(qū)教育局副局長王浩講述的一段親身經(jīng)歷引起了老師們的思考。王浩曾參與華東師大上海紐約大學(xué)的籌建工作,當(dāng)時(shí)我方希望開設(shè)一些熱門專業(yè),如金融、法學(xué)、英文書寫等,但紐約大學(xué)方面堅(jiān)持要開設(shè)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、歷史等基礎(chǔ)學(xué)科。美國紐約大學(xué)是為華爾街服務(wù)的,但他們認(rèn)為本科不學(xué)歷史、哲學(xué),對人的終身成長是有影響的,這樣的學(xué)生不可能成才。在美國很多大學(xué),歷史學(xué)科都是很受重視的,因?yàn)樗鼘θ说某砷L影響深遠(yuǎn)。王浩認(rèn)為,歷史學(xué)科要教給學(xué)生什么?這不僅僅是歷史教師需要思考的問題。我們有必要重新認(rèn)識歷史學(xué)科的價(jià)值和定位。
事實(shí)上,歷史學(xué)科的價(jià)值常常被低估或曲解。金蘋果學(xué)校瞿秀蘭老師認(rèn)為,學(xué)生在探究某一段歷史真相的過程中會逐漸培養(yǎng)起嚴(yán)密的邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎。在這個(gè)過程中,學(xué)生們追問的是事實(shí),追求的是真理與智慧,這對學(xué)生正確價(jià)值觀和思維習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。但現(xiàn)在很多老師在教學(xué)中常常困于考試壓力,急于讓學(xué)生建立完整的知識體系,灌輸各個(gè)事件的影響、意義,卻忽視讓學(xué)生深入了解某一段歷史、推敲真相的環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)有本末倒置之嫌,必須引起重視。