2．2．3 實驗拓展
在分析完實驗情況后，老師和學(xué)生一起回顧并總結(jié)探究的幾個步驟，使學(xué)生對探究的一般過程加深印象，并在此基礎(chǔ)上作進一步探究。如果要探究濕度對鼠婦生活的影響，應(yīng)該如何設(shè)計實驗？學(xué)生根據(jù)單一變量和對照實驗的原則，基本能回答出在實驗裝置中一側(cè)放干土，一側(cè)放濕土，且實驗時用紙板將實驗裝置遮蓋起來，實驗中所用的土應(yīng)取自同一個地方，不能分別在兩個地方取土，否則會在實驗中引入新的變量。如果要探究溫度對鼠婦生活的影響時，又該如何設(shè)計實驗?zāi)？學(xué)生考慮將取得的土分為兩等份，一份曬干，一份冷凍，這樣形成一個高溫的環(huán)境和一個低溫的環(huán)境，但是這樣的實驗設(shè)計存在一個問題，即高溫環(huán)境和低溫環(huán)境中的土除了溫度不同外，濕度也不一樣，土在曬干的過程中，水分會蒸發(fā)，濕度會降低，而冷凍的土濕度保持不變，因而兩者的濕度有差異，因此需對實驗設(shè)計進行改進。
3 兩種教學(xué)策略的比較與分析
“先扶后放策略”在教學(xué)實踐中運用的比較多，教學(xué)效果不錯，具有很多優(yōu)點和參考價值。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對探究活動的六個步驟有了深入細(xì)致的理解，對探究活動的方案和設(shè)計原理有了清晰的認(rèn)識，對即將開始的具體操作不再模糊疑惑，這樣在后面動手操作時成功的概率大大提高，遇到的問題和阻礙大大減少，基本上每位學(xué)生或者大多數(shù)學(xué)生都能體驗到成功的快樂，老師也能在一節(jié)課的時間內(nèi)很好地完成教學(xué)任務(wù)。初中學(xué)生大多喜歡動手操作，剛學(xué)完了探究的相關(guān)知識，接著就動手實驗進行探究，因此，學(xué)生的積極性和參與度都很高。部分學(xué)生還有一定的突破，他們在探究過程中能夠發(fā)現(xiàn)新問題，并對新問題作進一步探究，然后制訂計劃并實施計劃來驗證自己的假設(shè)，將課堂所學(xué)的知識加以靈活運用，來解決新問題。
但是，這種教學(xué)策略也存在一些不足，學(xué)生是在老師控制的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動的，學(xué)生可能遇到的難題在老師的指導(dǎo)下已得到化解，學(xué)生自主思維的機會受到限制，自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的條件受到抑制，遇到失敗、正確對待自己的失敗并從失敗中學(xué)習(xí)改進的可能性也明顯減少。另外，這種教學(xué)策略可能會不利于培養(yǎng)學(xué)生通過自主探究的方式建構(gòu)概念、原理等知識，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的成長。
“先放后扶策略”在教學(xué)實踐中使用的較少，其存在一定的不足和局限性。學(xué)生在實驗過程中可能不會一次就取得成功，可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題；教學(xué)花費的時間較多，教學(xué)效率可能會相對較低；課堂開放性較大，老師不易控制，等等。但是，我們也應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生在探究活動中遇到各種問題，甚至實驗失敗，這是正常的現(xiàn)象。失敗并不可怕，學(xué)生在失敗中領(lǐng)悟到的東西往往比成功要多得多。無論是學(xué)習(xí)或生活，我們很多人很難輕輕松松地就取得成功，往往是經(jīng)過多次嘗試和失敗后，才能體驗到成功。“嘗試與錯誤”的學(xué)習(xí)方式是普遍存在的一種學(xué)習(xí)方式。而且，根據(jù)皮亞杰的觀點，認(rèn)識是一個不斷建構(gòu)的過程，而且是一種主動的、積極的建構(gòu)。一切知識都起源于實踐活動，學(xué)生在活動中形成直覺思維、具體思維，然后逐漸內(nèi)化最終達到高級的邏輯思維、理性思維。由此可見，“先放后扶策略”符合人類的認(rèn)知規(guī)律，通過實踐獲得直觀的認(rèn)識，然后在老師的指導(dǎo)下領(lǐng)悟內(nèi)化形成一般理論。
學(xué)生在小組討論時，可能會提出各種各樣的問題，老師應(yīng)肯定學(xué)生的積極思考，并鼓勵學(xué)生通過查資料或者實驗的方式解決問題，并將自己的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)分享。當(dāng)然，一節(jié)課的時間有限，學(xué)生往往沒有足夠的時間探究自己感興趣的問題，需要將探究活動延伸至課后，老師應(yīng)給予鼓勵和支持。另外，有些探究活動中可能會存在一定的危險性，比如進行酒精燈加熱、徒手切片等操作時都應(yīng)注意安全，老師應(yīng)給予一定的提示和指導(dǎo)。
需要說明的是，“先放后扶策略”中的放往往不是指讓老師完全放開，不管學(xué)生的實驗情況，而是指以學(xué)生開展討論、制訂計劃、實施計劃為主，以老師適時指導(dǎo)為輔。因為一個班級里的學(xué)生人數(shù)往往比較多，學(xué)生之間的個體差異較大，有些學(xué)生領(lǐng)悟能力和動手能力較強，有些學(xué)生相對差些，因此，學(xué)生組合形成的合作小組之間的水平也參差不齊，部分小組在遇到困難時通過商議可能也無法解決，需要老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
4．討論
本文探討了“探究光對鼠婦生活的影響”的兩種教學(xué)策略，其劃分是比較粗略的，在教學(xué)實踐中還可以這兩種策略為基礎(chǔ)，組合出新的策略。例如，老師可以先介紹實驗設(shè)計的一般原則，然后學(xué)生進行小組討論，設(shè)計實驗方案，并向全班匯報，老師和其他同學(xué)可就方案提出自己的疑問，如設(shè)置的對照實驗中的變量不止一個，實驗中除研究的變量不同外，其他影響因素應(yīng)保持一致，學(xué)生根據(jù)這些反饋，認(rèn)識到原有方案存在的不足，對原有方案修改完善，等師生對實驗方案達成一致意見后，學(xué)生可以進行實驗操作，操作完成后，各實驗小組匯報本組的實驗結(jié)果、實驗中出現(xiàn)的問題及解決方案等，老師和學(xué)生一起對探究活動進行分析總結(jié)，歸納出探究活動的一般過程，并就學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題進行討論交流，使學(xué)生的思維能力得到提升，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。在上面的這種教學(xué)策略中，老師有扶有放，既沒有完全的給予指導(dǎo)，由老師給學(xué)生講解探究的一般過程和實驗設(shè)計原則等內(nèi)容，也沒有完全的放開，讓學(xué)生自主討論探究。而是扶和放的交替結(jié)合，老師先給予一些指導(dǎo)，然后放開讓學(xué)生討論，接著對學(xué)生的探究方案再給予一些指導(dǎo)，之后放開讓學(xué)生動手操作，最后進行總結(jié)深化本節(jié)課的主題。
本文所探討的兩種教學(xué)策略不是針對所有的探究活動都適用的？傮w來說，“先扶后放策略”適合剛開始學(xué)習(xí)探究活動的階段和難度比較大的探究活動，“先放后扶策略”適合學(xué)生掌握了探究技能后的學(xué)習(xí)階段和難度較小的探究活動。而且還可視學(xué)生的情況而定，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力較強，可以采用“先放后扶策略”，反之則采用“先扶后放策略”。
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注：本文得到國家社會科學(xué)基金中小學(xué)探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略實證研究課題（CHA090102）的支持。