人民教育出教社 課程教材研究所 陳 香
摘要：本文以“探究光對鼠婦生活的影響”為基礎(chǔ)探討了課堂教學中兩種基本的教學策略，“先扶后放策略”和“先放后扶策略”，并對這兩種教學策略進行比較分析，討論各自的優(yōu)點及不足。另外，這兩種教學策略的劃分并不是絕對的，在教學實踐中可以以這兩種教學策略為基礎(chǔ)，變化出多種新的教學策略。
關(guān)鍵詞：探究；教學策略；同課異構(gòu)。
“探究光對鼠婦生活的影響”是人教版義務(wù)教育生物課標教材的第一個完整的探究活動，該探究比較詳細地呈現(xiàn)了科學探究的全過程，不僅對于發(fā)展學生的科學探究能力具有非常重要的作用，而且，不同的探究活動基本遵循相同的研究步驟和思路，學生掌握了“探究光對鼠婦生活的影響”的研究方法后，對于后面的探究活動也能夠舉一反三，用已學會的方法、技能進行探究，進而將探究活動作為獲得新知識的一種學習方式。
1．教學目標的確定
建構(gòu)主義認為，教師的作用不是簡單地將書本上的知識傳遞給學生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)學習情境，同時為學生提供相應(yīng)的儀器、工具等資源，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使學生能夠開展探究活動，自主建構(gòu)知識，并將新知識與自己原有的知識經(jīng)驗融合，納入已有的知識結(jié)構(gòu)之中。
根據(jù)這種教學理念，“探究光對鼠婦生活的影響”的教學目標可設(shè)定為如下三點：一是使學生參與探究活動，體驗探究活動的一般過程；二是說明控制實驗變量和設(shè)計對照實驗的基本方法，并根據(jù)這些方法模仿實驗設(shè)計；三是初步形成合作學習，愛護實驗動物的情感。為落實以上教學目標，老師可采取各種不同的教學策略，從教學指導(dǎo)的總體思路上來說，這些教學策略大體上可以歸納為兩種，“先扶后放策略”和“先放后扶策略”。
2．兩種教學策略的實例呈現(xiàn)
2．1 策略一：“先扶后放策略”
“先扶后放策略”是指老師和學生先一起分析探究的方案和步驟，然后學生再動手操作。這種策略十分注重引導(dǎo)學生對實驗設(shè)計的原則、方法的理解和學習。這種策略的具體操作如下。
2．1．1 確定單一變量原則
老師首先和學生一起對探究進行分析，按照探究的一般過程，即提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流等對探究的各個環(huán)節(jié)進行梳理，在提出問題環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學生思考通常會在什么樣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)鼠婦，鼠婦的生活可能會受到哪些因素的影響，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗或提供的資料通常能答出光、溫度、濕度等因素會影響鼠婦的生活。由于影響鼠婦生活的因素較多，一般而言，在一個探究活動中不可能同時研究這么多的影響因素，由此老師引出實驗設(shè)計的第一個原則──單一變量，即一個實驗中通常只分析一個因子或一個變量，在本活動中研究光對鼠婦生活的影響。
2．1．2 確定對照原則
如何設(shè)計實驗檢驗光對鼠婦生活的影響呢？將鼠婦放在完全光照的環(huán)境或者完全黑暗的環(huán)境的實驗方案，學生認為都不可行，因為鼠婦沒有其他環(huán)境可以選擇，只能生活在實驗設(shè)計的單一環(huán)境中。因此，學生能夠想到需要設(shè)計一側(cè)光照一側(cè)黑暗的環(huán)境，通過觀察鼠婦選擇在哪種環(huán)境中生活來判斷光是否對鼠婦生活有影響，由此老師提出實驗設(shè)計的第二個原則──對照實驗。完全光照或完全黑暗的實驗方案中沒有設(shè)置對照，而一側(cè)光照一側(cè)黑暗的實驗方案中設(shè)置了對照，但老師應(yīng)提醒學生注意的是，除光照以外的影響因素在實驗中應(yīng)保持一致并適宜，如土壤疏松不結(jié)塊，含有一定的腐殖質(zhì)，有適宜的濕度和溫度，均勻地分布于光照的一側(cè)和黑暗的一側(cè)，等等。如果實驗中的溫度過高或過低，可能會使鼠婦的活動能力或其他行為發(fā)生變化，甚至導(dǎo)致鼠婦的死亡。這樣即使實驗中設(shè)置了對照，也很難得出正確的結(jié)論。
需要指出的是，單一變量和對照實驗的原則具有一定的聯(lián)系，對照實驗已經(jīng)包含了單一變量的因素，因此也可以不列出單一變量的原則，而只列出對照實驗的原則。
2．1．3 確定隨機原則
確定了實驗裝置后，應(yīng)該取多少只鼠婦進行實驗?zāi)？如果只取一只鼠婦，這只鼠婦要么處于光照環(huán)境，要么處于黑暗環(huán)境，這樣得出的數(shù)據(jù)會有很大的偏差，學生很快就能想到應(yīng)該多取幾只鼠婦進行實驗。如何將鼠婦放于實驗裝置中呢？如果全部放于光照的一側(cè)，或者全部放于黑暗的一側(cè)，這樣的設(shè)計會人為地使鼠婦處于一個預(yù)設(shè)的環(huán)境中，會對最后的數(shù)據(jù)造成一定的影響，因此學生能想到兩種方法，一是將鼠婦分為兩等份，分別放于光照的一側(cè)和黑暗的一側(cè)，二是將鼠婦放于實驗裝置的中央，然后觀察鼠婦選擇什么樣的生活環(huán)境。老師須提醒學生注意的是，在采用第一種方法時，不能人為地選擇活動能力差的鼠婦置于黑暗的一側(cè)，而應(yīng)隨機地將鼠婦分為兩等份。由此，老師引出了實驗設(shè)計的第三個原則──隨機原則。
2．1．4 確定重復(fù)性原則
在觀察光照和黑暗一側(cè)各有多少只鼠婦時，只統(tǒng)計一次鼠婦的數(shù)目可不可以呢？學生基本都認識到這樣做可能會出現(xiàn)較大的誤差，而要消除誤差，可以多統(tǒng)計幾次，多做幾次實驗，取平均值，這樣老師就引出了實驗設(shè)計的第四個原則──重復(fù)原則。因為班上的學生人數(shù)較多，老師可以將學生分為幾個實驗小組，將各個小組的數(shù)據(jù)匯總起來求得平均值，進而得出實驗結(jié)論，這樣和單個小組重復(fù)做幾次實驗的效果相似。本探究活動的數(shù)據(jù)比較多，須設(shè)計一個表格記錄實驗數(shù)據(jù)，這樣老師可要求學生嘗試進行實驗記錄表的設(shè)計。表格中的數(shù)據(jù)雖然很具體，但不夠直觀，老師可以建議學生將實驗數(shù)據(jù)繪制成圖。因此，本探究活動雖然操作難度不大，但是涉及到了探究的方方面面，具有一定的典型性。
老師和學生將探究活動分析清楚透徹之后，再安排學生進行實驗操作，每個小組的學生進行人員分工，共同完成該探究活動，在活動完成后，小組之間交流各自的成果。在教學中，有些學生還會有新的想法和發(fā)現(xiàn)，比如，有些學生在實驗過程中，將光照的一側(cè)和黑暗的一側(cè)對調(diào)，即將原先玻璃板遮蓋的一側(cè)換用紙板遮蓋，而原先用紙板遮蓋的一側(cè)換用玻璃板遮蓋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)論相同，進一步證實了光對鼠婦的生活有影響；有些學生發(fā)現(xiàn)光照一側(cè)的鼠婦對外界的碰觸刺激反應(yīng)不強，當身體遇到碰觸時，鼠婦仍保持不動，黑暗一側(cè)的鼠婦對外界的碰觸反應(yīng)較強，當身體遇到碰觸時，鼠婦會很快爬走。有些學生發(fā)現(xiàn)光照強度過大會導(dǎo)致鼠婦死亡。這些實驗都能說明光對鼠婦的生活確實有影響，而且學生在實驗中發(fā)揮了主觀能動性，在原有實驗的基礎(chǔ)上進行了拓展和嘗試，很好地體現(xiàn)了課標提倡的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2．2 策略二：“先放后扶策略”
“先放后扶策略”是指老師先不給予詳細指導(dǎo)，讓學生自己思考和討論探究方案，并動手操作，老師視情況在學生遇到困難的時候給予適當?shù)闹笇?dǎo)和點撥，待探究活動完成后再和學生一起分析探究的過程、方法、結(jié)果和結(jié)論。
2．2．1 學生討論、實驗，教師巡視指導(dǎo)
在學生小組討論實驗方案的過程中，老師在各小組之間巡視，傾聽小組的討論情況。如果小組討論遇到困難或者討論思路出現(xiàn)偏差，老師可適時加以點撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學生思考并解決問題。在小組討論結(jié)束后，學生匯報本小組的實驗方案、材料用具、預(yù)期結(jié)果，其他小組進行補充和完善，等老師批準通過實驗方案后，各小組開始實驗。學生在實驗過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的情況，比如課桌晃動或講話聲音較大，這對鼠婦會形成刺激，對鼠婦的生活會造成影響；在統(tǒng)計鼠婦數(shù)目時很多學生會一起湊上去觀察，遮擋了光線，使實驗裝置光照一側(cè)的環(huán)境也變暗，對鼠婦在光照一側(cè)和黑暗一側(cè)的分布也會造成影響；實驗裝置的擺放角度可能也會出現(xiàn)問題，若實驗裝置的光照一側(cè)的側(cè)面正對光源，致使光線能從實驗裝置的中央斜射入黑暗的一側(cè)，這同樣會影響鼠婦在光照一側(cè)和黑暗一側(cè)的分布，等等。在這些問題中，學生能自己發(fā)現(xiàn)并糾正部分問題，但有些問題學生自己發(fā)現(xiàn)不了，需要老師提醒學生注意。
2．2．2 分析實驗過程，總結(jié)實驗設(shè)計的原則
實驗完成后，每個小組向全班匯報本組的實驗方案和實驗結(jié)果，以及在實驗過程中出現(xiàn)的問題和改進意見，其他小組的學生可以提問和評價，老師根據(jù)小組的匯報情況作出評價，在肯定學生的實驗成果的同時，并啟發(fā)學生對自己所做的實驗進行深入思考，比如你的實驗方案中，為什么設(shè)置一個光照的環(huán)境和一個黑暗的環(huán)境？你在實驗中如何保證兩個環(huán)境除了光照不同外，其他條件都一致？為什么取10只而不是1只鼠婦做實驗？在放入鼠婦后，能否立即記錄鼠婦在光照環(huán)境和黑暗環(huán)境中的數(shù)目？在統(tǒng)計鼠婦數(shù)目時，可否只記錄一次數(shù)據(jù)？等等。在學生對這些問題思考回答之后，老師和學生一起總結(jié)出設(shè)置對照實驗、單一變量控制等實驗設(shè)計原則。學生的實驗數(shù)據(jù)如果不理想，老師和學生一起分析問題的癥結(jié)所在，比如放置鼠婦時沒有從實驗裝置的中央放入，而是從光照的一側(cè)放入實驗裝置，放完鼠婦后很快就統(tǒng)計鼠婦的數(shù)目，等等。學生在老師的指導(dǎo)下找到失敗的原因后，可以在課堂或課后再次進行實驗，直至實驗成功。