剛從師范畢業(yè)便聽到這樣一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”！當(dāng)時就深感教師責(zé)任的重大，在以后的教學(xué)工作中，這句話便一直激勵著我去尋找種種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。
教育心理學(xué)告訴我，興趣是指人們力求某種事物或參與某種事物與某次活動的積極傾向。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。中學(xué)生正處于青少年階段，智力水平和能力水平正逐步提高。他們的英雄主義意向以及好奇心理，對過去的探索以及對未來的追求，思想活躍，接受和模仿能力很強(qiáng)，而且想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈.。其心理特點既具有獨立性又具有依賴性，他們樂于學(xué)習(xí)，樂于接受新事物，但這種學(xué)習(xí)卻又是建立在自己的興趣與愛好基礎(chǔ)上的。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生從真實的情境中挖掘和發(fā)現(xiàn)史實，并在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。因此，我在課堂教學(xué)中對幾種歷史教學(xué)法進(jìn)行了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。所謂歷史情境教學(xué)就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點和高中生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，在歷史教學(xué)過程中，針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。
從心理學(xué)角度來分析，一個人的認(rèn)知過程可分為表象－概念－“表象”。表象的建立與認(rèn)知過程中情境密切相關(guān)，如果在一種生動強(qiáng)烈的情境進(jìn)行強(qiáng)化刺激，那么學(xué)生在認(rèn)知過程中建立的表象往往感知強(qiáng)烈深刻，思維流暢活躍，形成的概念系統(tǒng)又深刻，記憶持久清晰，為形成新概念打下基礎(chǔ)。
蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”情境教學(xué)正是觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，因此它具有以下幾個顯著的特點：1.形象性。2.情趣性。3.參與性。4.寓理性。我在實際案例中使用如下情境教學(xué)，如人教版高中歷史必修1第一單元《古代中國的政治制度》第一課《夏商周的政治制度》這節(jié)課內(nèi)容，時間比較久遠(yuǎn)，內(nèi)容比較抽象。這就要求教師在課堂上適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景。如講夏商周時期的重要政治制度可以資料引入，圖片呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景：①《禮記·禮運篇》：“今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己，大人世及以為禮……”②《西周分封示意圖》③《周朝分封諸侯分類示意表》④《西周宗法制度示意圖》。設(shè)問：以上材料反映了夏商周時期哪些重要的政治制度？引導(dǎo)學(xué)生看書回答問題。閱讀課本，思考問題。在課本中找到世襲制、分封制和宗法制等相關(guān)內(nèi)容。加強(qiáng)對歷史教學(xué)情境的觀察體會運用，是歷史新課程對歷史校本教研所提出的新要求。
因此，在教學(xué)中努力營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，在愉悅的情境活動中，發(fā)掘?qū)W生的個性，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。①.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮；學(xué)生素質(zhì)得到提高；創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力得以開發(fā)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生獨特的思維方式和活動方式，使學(xué)生勇于探索，敢于標(biāo)新立異。
二、文史結(jié)合法。歷史本身是生動形象的，歷史教學(xué)中也應(yīng)用生動形象、簡潔準(zhǔn)確的講述吸引學(xué)生，即使有了電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)手段，教學(xué)中也要注意文史結(jié)合。即使是中國近代史上最能激發(fā)學(xué)生愛國熱情、引人入勝的內(nèi)容也無多少聽眾。因此，教師應(yīng)充分運用有關(guān)的語文知識，將搜集到的那些引人入勝的典故、對聯(lián)、歌詞等語文知識，恰當(dāng)穿插，通過巧妙的設(shè)疑、精心的引導(dǎo)和精采的講述，使抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，使之自覺地刻苦鉆研，則可收到事半功倍之效。
如學(xué)習(xí)《秦漢農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》這一課時，向?qū)W生提出：“‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語包含哪些驚心動魄的歷史場面?”又如，講北宋時提出“楊家將中的楊令公真有其人嗎?”。“‘萬壽無疆，普天同慶；三年敗績，割地求和’這一對聯(lián)說明了什么?”等，能一下子引起學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的海洋。如講述宋代民族史時，引用宋朝文人劉迎的詩：“迄今井邑猶荒涼，居民生資惟榷場。馬軍步軍自來往，南客北客相經(jīng)商”，來反映宋代融洽的民族關(guān)系和民族間的友好交往就比較生動。
從歷史具體的、形象的感受開始，通過學(xué)生的讀、老師的講等多種手段，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓歷史人物、歷史場面在學(xué)生心目中活起來，讓學(xué)生仿佛置身于歷史的場景之中，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
三、個案研究。“個案探究”策略著眼于具體歷史問題的分析，即依托于教師提供相應(yīng)的歷史資料，每堂課圍繞一個中心問題，進(jìn)行“個案探究”，學(xué)生通過對這些歷史資料進(jìn)行分析和討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力。 其一般實施程序是：確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問題——交流總結(jié)整合
確定探究主題
一般而言，課堂教學(xué)探究主題由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況確定，這一探究主題即探究的歷史“個案”。在探究主題的確定中既要考慮學(xué)生探究的可行性，又要兼顧問題的可探究性。
提供歷史資料
教師根據(jù)探究主題選擇能說明問題的歷史資料，作為學(xué)生探究的基礎(chǔ)。在歷史資料的選擇中，應(yīng)注意兩點，一是歷史資料應(yīng)盡量多樣化，文字、圖片、聲音、錄象……通過多媒體的歷史資料來展現(xiàn)歷史的“細(xì)節(jié)”，讓學(xué)生感受歷史的無窮魅力；二是歷史資料應(yīng)盡量多面化，即能夠反映歷史問題的各個側(cè)面，在有些開放性問題探究中，要有能反映不同觀點的歷史資料。
解讀歷史資料
一般由學(xué)生自主完成，也可以設(shè)計小組探究的形式，但學(xué)生在解讀歷史資料前教師必須針對主題提出一些指導(dǎo)性的問題，作為學(xué)生閱讀史料的指南，避免散漫無歸。就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，指導(dǎo)閱讀歷史資料的方法是十分重要的。
合作探究問題
合作探究問題是運用歷史資料對主題和個案進(jìn)行分析，分析中最常用的方式是談話法，教師問學(xué)生答是多數(shù)教師掌握的較好的談話法，也可以是學(xué)生之間的問難、辯論，學(xué)生向教師提出生成性的歷史問題。
總結(jié)整合交流
在個案探究環(huán)節(jié)后，教師要對這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整合，由于“個案探究式”的課堂教學(xué)策略中打破了教科書的體系，很多情況下又往往比較瑣細(xì)，因此有必要通過總結(jié)和整合，為學(xué)生重建知識網(wǎng)絡(luò)，形成“大歷史”的宏觀視野。
結(jié)語：在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史探究歷史的興趣，可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，也可以采取多種教學(xué)法的結(jié)合，無論是歷史情境教學(xué)、文史結(jié)合，抑或個案研究，方法不過是過程，最終目的仍是致力于學(xué)生們對歷史學(xué)科的興趣。