高考地理重能力考查已成為大家的共識。能力要求總體來講有:①理解運用知識的能力;②知識遷移能力;③讀圖分析能力;④語言概括能力。經常聽見學生抱怨:上課我聽懂了,課本知識我都學會了也記住了,為何成績總提不高呢?作為地理老師每當聽見這種抱怨,心里始終不是滋味。我覺得出現這種現象原因是多方面的,其中最重要的可能與學生對知識掌握不準確、不完整和靈活運用能力不足有關。要解決學生能力不足的問題,很多老師都有自己行之有效的方法。下面把我在教學中的具體做法歸納如下,和大家交流:
1.理解和掌握好課本基本原理和規(guī)律的內涵和外延
第一輪復習可以說是培養(yǎng)能力的基礎,這輪復習的成敗直接關系著高考的成敗。在第一輪復習中應認真剖析每個知識點,講清楚每個知識點的內涵和外延,為以后的靈活運用打下良好的基礎。例如地球公轉地理意義中的晝夜交替變化規(guī)律,學生普遍反映難學不好懂。我在處理這部分知識時認真講解了每條規(guī)律的內涵和外延,同時交待了每條規(guī)律的用途。比如:二分日全球各地晝夜平分其內涵是全球各地都6時日出18時日落……,外延是:日期越接近二分日,全球越接近晝夜平分(晝夜長短差距越小),這句話用于解決根據晝夜長短判斷日期的相關問題。這種分析有個好處是學生明白這個原理的具體用途。這樣做可以使學生跳出課本的束縛,進入另一片天地,有利于激發(fā)學生思維。
2.改變復習思路多給學生獨立思考的機會,開拓學生思維空間
現在的高考講究開拓性思維和創(chuàng)新性思維,課本上的知識不會再原封不動地出現在考試題目中。試題非常注重對課本知識的理解、運用和遷移,創(chuàng)新思維型試題也屢見不鮮!整天忙于"死背書、多做題",簡單的依靠"題海戰(zhàn)術"不符合當今新課程改革的學習要求。所以老師必須要引導學生轉變思維,不僅要掌握課本知識,更重要的是要學會課本教給的分析問題的方法,并學會舉一反三!在這種教學活動中老師應該改變角色,充分調動學生的積極性,開發(fā)學生的思維。我非常贊成這樣的觀點,新課改形式下的老師應該是:導演、訪談記者和引路人。教師要多問、要多聽、要多看,要從學生發(fā)言的表情、內容等,把握學生對每部分內容掌握的程度,以及完成此學習過程的能力水平。我在課堂上用的最多的句式就是"假如………,結果又會怎么樣?"例如在分析南美洲西部氣候類型成南北狹長狀分布的原因時,我就提出這樣的設問:假如沒有安第斯山脈,情況會怎么樣?假如有安第斯山脈,沒有秘魯寒流,結果又會怎么樣?以此來強調安第斯山和秘魯寒流對南美西部環(huán)境的巨大影響。