目前，課堂教學(xué)改革可謂是“轟轟烈烈”，先學(xué)“洋思”教學(xué)法，后又學(xué)“杜郎口”教學(xué)法，有的教師新的教學(xué)法沒學(xué)成，原來的教學(xué)法也不適應(yīng)新形勢，出現(xiàn)了“東施效顰”的結(jié)果，發(fā)出“教了這么多年的書，現(xiàn)在不會上課了！”的感慨。由于學(xué)科特點不同，各學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件不同，不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況也不同，沒有哪一種教學(xué)法原封不動的照搬、照抄。教師應(yīng)依據(jù)所教學(xué)科的特點，學(xué)校的具體教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況，打造出適合本學(xué)科實際，又自己便于操作的體現(xiàn)新教育教學(xué)理念的課堂教學(xué)模式。
一、在教學(xué)實踐中不斷反思自己的教學(xué)模式使其完善
目前，課堂教學(xué)改革以“把課堂還給學(xué)生”為主流，課堂教學(xué)模式一般都有：出示目標、自主學(xué)習(xí)、展示、合作交流、探究、訓(xùn)練、檢測、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教師在試圖改革教學(xué)模式時，要不斷反思自己的教學(xué)模式，反思自己的教學(xué)模式應(yīng)從教學(xué)的每個環(huán)節(jié)入手，如學(xué)習(xí)目標的描述是否具體？制定的學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)目標還是教學(xué)目標？因為教學(xué)目標的描述與學(xué)習(xí)目標的描述不同，教學(xué)目標是教師教的目標，是教師自己看的，語言描述可籠統(tǒng)、深奧，而學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生看的，因為學(xué)生的文化水平和理解力有限，所以學(xué)習(xí)目標的語言描述應(yīng)具體、明確且淺顯易懂，應(yīng)符合學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生一看就明白。還有，如課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？是否達到自主？如何才能引導(dǎo)學(xué)生達到自主？學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課堂上指哪些方面？課本中哪些內(nèi)容需要并適合自學(xué)？哪些內(nèi)容學(xué)生不易學(xué)會需要合作交流？哪些內(nèi)容需要探究？展示是否主動？各小組是否全員參與？如何引導(dǎo)學(xué)生全員積極、主動的展示？在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中教師如何點撥？在什么地方點撥恰到好處？能起到“一點通”的作用？訓(xùn)練、檢測、作業(yè)設(shè)計是否合理？是否有層次？有無開放型題目？是否適合設(shè)計開放型題目？檢測題的設(shè)計是否使大多數(shù)同學(xué)達標？教師每上完一節(jié)課都要進行以上各個教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，反思應(yīng)具體到每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體細節(jié)、具體操作上，通過反思后，將課堂教學(xué)中符合新課堂教育教學(xué)理念的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的各個具體細節(jié)保留下來，將那些不符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)環(huán)節(jié)上的具體操作好不可惜的拋棄掉，即使還沒有想出好的具體操作辦法也不要吝惜。只有這樣才能使教學(xué)模式不斷修正而使其完善。我在課堂教學(xué)過程中就從以上各個方面不斷反思、總結(jié)，使教學(xué)模式得以完善，取得了良好的效果。
二、在教學(xué)實踐中吸取眾家之長不斷探索新的教學(xué)模式
盡管“洋思”教學(xué)模式和“杜郎口”教學(xué)模式都是人們公認的體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的好教學(xué)模式，但在自己的課堂教學(xué)上不能照搬他們的教學(xué)模式，因為各個學(xué)校有個各學(xué)校的具體情況，教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等都存在著差異，但他們的教學(xué)模式有一個共同特點，那就是在課堂上，以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生說、寫、做，讓學(xué)生展示、討論、探究、交流，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，課堂上學(xué)生表演、展示，教師點撥、引導(dǎo)。我在課堂教學(xué)上，先試用這樣的教學(xué)模式“出示學(xué)習(xí)目標—學(xué)生自學(xué)—展示—合作、交流—達標測試”，課堂上教師基本不講，課堂教學(xué)活動全由學(xué)生來完成，試圖使課堂體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式的特點。從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知目標應(yīng)付，抓不住重點，教學(xué)目標起不到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的目的。學(xué)生自學(xué)帶有盲目性，達不到自學(xué)的目的和效果。學(xué)生展示的不到位，合作、交流流于形式，達不到應(yīng)有的深度和廣度。測試題要求全班同學(xué)都完成，無層次性、開放性。針對這種狀況，我抓住學(xué)校安排的相同、相近學(xué)科聽課的機會，向其他教師學(xué)習(xí)，探討如何使學(xué)生在課堂上真正深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生自學(xué)具體，避免出現(xiàn)盲目性，展示不到位時如何點撥的恰到好處，哪些知識點需要合作交流并使其有深度和廣度，從什么角度去設(shè)計檢測題才有層次、有開放型。通過課堂觀察、探討、研究、學(xué)習(xí)，吸取了大家課堂教學(xué)上的好做法，以及對課堂教學(xué)細節(jié)上的恰當處理方法，使自己的教學(xué)模式不斷完善并形成雛形。
三、在教學(xué)實踐中形成自己的教學(xué)模式—精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案
通過自己多年的教學(xué)實踐和探索，我認為在初中地理教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)最好，它是地理教學(xué)中的佼佼者，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)具體、明確，便于課堂操作，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，提高了課堂效率。在課堂上使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識又鍛煉、培養(yǎng)了能力，收到事半功倍的效果，
導(dǎo)學(xué)案是由教師精心設(shè)計，在課堂上學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的不可缺少的學(xué)習(xí)材料，它融“導(dǎo)”與“學(xué)”于一體，“導(dǎo)”是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也就是學(xué)生對所學(xué)的知識如何去學(xué)；“學(xué)”是指學(xué)生去學(xué)習(xí)哪些知識，完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案主要有：學(xué)習(xí)目標、重點和難點、自學(xué)提綱、合作交流、達標測試、開闊視野六部分組成。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，我針對學(xué)習(xí)目標將課本中學(xué)生能學(xué)會的、非常簡單的知識點，包括重要的知識點設(shè)計為“自學(xué)提綱”，自學(xué)題目由學(xué)生邊自學(xué)課本邊獨立完成，無需交流討論而耽誤時間。將課本中“活動”、“思考”、“讀圖填表”等設(shè)計為“合作交流”的內(nèi)容，這些學(xué)生完成起來有一定的難度，思考的不一定準確、全面，通過小組交流合作討論，發(fā)揮集體的智慧，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，小組成員人人參與，互為補充，從而使問題得到圓滿解決。分層次、多角度、多形式的精選題目作為“達標測試題”。“開闊視野”部分是指在學(xué)習(xí)每節(jié)地理課時，設(shè)計一些與本課有關(guān)的課外閱讀知識以豐富學(xué)生的視野，如在教學(xué)《中東地區(qū)》﹙《七年級·地理·下冊》星球版﹚時，我就設(shè)計了“猶太人的發(fā)展史”的閱讀材料，使學(xué)生明確了為什么中東地區(qū)猶太人與阿拉伯人矛盾沖突這么大；設(shè)計了“具體數(shù)據(jù)體現(xiàn)美國、日本等發(fā)達國家和地區(qū)對石油的用量大的現(xiàn)狀”的閱讀材料，使學(xué)生明確了中東地區(qū)爭奪石油的原因。這樣，使學(xué)生增長見識，使地理學(xué)習(xí)不唯“書”上，這也符合新課堂教育教學(xué)理念。如此，導(dǎo)學(xué)案是教師精心設(shè)計，集學(xué)、練、看于一體的“精華”，凝練而實用，在提高課堂教學(xué)效率中起到很重要的作用。
課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：出示目標—學(xué)生自學(xué)—展示—合作交流—教師點撥—達標測試—學(xué)生閱讀七個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上，當學(xué)生自學(xué)并獨立完成自學(xué)題目和合作交流后都要展示學(xué)習(xí)成果，不完整的讓其他同學(xué)補充，不恰當處可教師點撥、引導(dǎo)并予以糾正，教師的點撥應(yīng)具有畫龍點睛的作用，收到“心有靈犀一點通”的效果，如在教學(xué)《中東地區(qū)》時，針對中東向西到歐洲的石油輸出路線，學(xué)生提出有經(jīng)過蘇伊士運河近道，為什么還要繞道非洲南端的好望角？學(xué)生討論交流后說法不一，這時學(xué)生急需知道原因，我便從“蘇伊士運河是人工運河，河道淺，大油輪不能通過”進行點撥，學(xué)生精力集中，聽后恍然大悟，非常高興；展示學(xué)習(xí)成果使學(xué)生享受學(xué)習(xí)、思考成功的喜悅，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。同樣是展示學(xué)習(xí)成果，“自學(xué)”后展示能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，“合作交流”后展示則能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神、培養(yǎng)團隊精神。課堂上，學(xué)生認知學(xué)習(xí)目標，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生合作交流，學(xué)生展示，學(xué)生完成達標測試，學(xué)生閱讀，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生來完成，真正做到將“課堂還給學(xué)生”、“學(xué)生主宰課堂”。利用這種教學(xué)模式，通過多次教學(xué)實踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來目的明確，過程具體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道該做什么，怎么做，學(xué)習(xí)輕松愉快，收到了良好的教學(xué)效果。
總之，在教學(xué)上要做一個有心人，在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，博眾家之長，努力探索并積累新的教育教學(xué)方式方法，從而打造出適合自己并體現(xiàn)新教育教學(xué)理念的教學(xué)模式。