從歷史測(cè)量立意角度來看，該題所考查的內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)術(shù)內(nèi)容之間的關(guān)系值得重視。明清資本主義的發(fā)展、西歐工業(yè)革命、歷史唯物主義史觀是本題考查的基本內(nèi)容。中學(xué)歷史教學(xué)能夠明確教學(xué)內(nèi)容的是明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展、西歐工業(yè)革命。圍繞此題可能涉及的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)有明清中國資本主義發(fā)展、資本主義萌芽、工業(yè)革命、中西經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較、唯物史觀等。因此，三者的內(nèi)容范圍和深度存在一定的距離，考查內(nèi)容最集中，學(xué)術(shù)內(nèi)容最寬泛。但是，三者有著天然的共同之處，就是該題立意的主旨所在，討論明清時(shí)期中西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較問題。很多教師認(rèn)為“資本主義萌芽”討論已經(jīng)過時(shí)，現(xiàn)在的史學(xué)研究成果難以普及，有關(guān)考查立意隨意等觀點(diǎn)應(yīng)聲而來。但是，本題帶給我們的啟示是，舊的史論可以推翻，但是所針對(duì)的問題無法回避。資本主義萌芽是否是偽命題，史學(xué)界尚無定論。但是，明清時(shí)期中西資本主義發(fā)展的特征與發(fā)展情況始終是中國史學(xué)界關(guān)注的核心所在。在這樣的重要問題上，各種史料自然層出不窮，各種史觀也盡顯風(fēng)采，這樣的學(xué)術(shù)討論只會(huì)加深我們對(duì)這樣問題的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)術(shù)研究跟歷史測(cè)量有著一定的距離。換句話說，歷史測(cè)量并非考查對(duì)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的熟悉程度。歷史測(cè)量需要給各個(gè)答案提供空間，讓各種能力都有足夠的空間展示。因此，考查的內(nèi)容可以既是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。對(duì)于師生來說，考什么的內(nèi)容，不僅僅包括知識(shí)的范圍，更包括能力的程度。對(duì)于同一知識(shí)，同一教學(xué)重點(diǎn)，可以測(cè)量不同層次的能力。說的更通俗的話，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，考試可以年年考。有關(guān)明清時(shí)期中西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題，很多老師似曾相識(shí)的感覺，也在情理之中。
從歷史測(cè)量效果角度來看，該題第一、二問提供比較固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而第三問提供了一個(gè)比較開放的答案，要求學(xué)生展開論述。這樣呈現(xiàn)梯度的測(cè)量設(shè)計(jì)得到部分老師的肯定，但更多老師對(duì)于這種開放性試題表示很大的憂慮。怎樣控制主觀題的開放度，怎樣合理展示學(xué)生的學(xué)科思維層次，始終是歷史測(cè)量的核心問題所在。本題答案之所以力圖開放，最重要的考慮是怎樣合理的完整的展現(xiàn)學(xué)生學(xué)科思維的差異。對(duì)于一個(gè)有材料、有中心的史學(xué)命題怎樣論述，怎樣做到甄別史料、選裁史料、史論結(jié)合，這是開放性試題的魅力所在。但是，測(cè)量效果涉及內(nèi)在復(fù)雜的一體性問題。開放性試題不僅要求命題設(shè)置的科學(xué)與精巧，同時(shí)更需要閱卷的主動(dòng)、積極與負(fù)責(zé)。更夸張的說，良好的閱卷才能完全實(shí)現(xiàn)命題的立意，否則就會(huì)葬送命題的良好立意。對(duì)于該題“歷史前提”怎樣理解，怎樣展開，怎樣論述？這是一個(gè)嘗試。不同省份對(duì)于該題的評(píng)卷差異也很大。但是，注重學(xué)生思維差異，注意學(xué)科能力把握仍是大家的共識(shí)，這是非常值得肯定的。對(duì)于理想的測(cè)量效果來看，這樣的題目評(píng)卷應(yīng)該更加精細(xì)化，個(gè)性化，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不能過分條塊化、要點(diǎn)化。從反饋的學(xué)生試卷來看，學(xué)生對(duì)于這樣的試題不適應(yīng)，大家對(duì)于學(xué)科思維認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于學(xué)科能力考查目的不明確，不夠主動(dòng)應(yīng)變。這樣的開放性試題，不僅考查學(xué)生，也考查評(píng)卷，更考驗(yàn)命題本身，對(duì)于這樣的測(cè)量效果，應(yīng)該更加實(shí)際、更加寬容看待，而不是簡(jiǎn)單依據(jù)教學(xué)效果。這樣的問題，學(xué)生并非要教師專門講到，也不應(yīng)該專門應(yīng)對(duì)式復(fù)習(xí)，而是注重基本能力、基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的意義上，測(cè)量效果只能在某種程度上呼應(yīng)教學(xué)效果。只有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)科能力培養(yǎng)來看，兩者才會(huì)呈現(xiàn)內(nèi)在的本質(zhì)統(tǒng)一。
從歷史測(cè)量目標(biāo)角度來看，學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)始終是測(cè)量的重點(diǎn)目標(biāo)。怎樣在測(cè)量實(shí)踐中綜合考察各種能力，辨別不同層次的能力水平，始終是歷史測(cè)量的重要任務(wù)。本題旨在考察學(xué)生對(duì)材料的處理能力，對(duì)史論的提煉與歸納能力，以及史論結(jié)合的基本素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說，本題中所涉及的各種知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，達(dá)到熟練掌握的程度，但是，對(duì)于史論結(jié)合、處理材料、提煉觀點(diǎn)，這是學(xué)科的基本素養(yǎng)，需要學(xué)生長(zhǎng)期培養(yǎng)。就這題而言，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，能夠提出新觀點(diǎn)，固然可以成為本題的出彩之處。同時(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)狀態(tài)不甚了解，能夠熟練掌握知識(shí)，深刻理解歷史唯物主義史觀，同樣能夠出色作答。從這個(gè)角度來看，歷史材料及其利用只是給學(xué)生提供一個(gè)可以展示自己學(xué)科思維能力的場(chǎng)域（或平臺(tái)）。這樣場(chǎng)域的提供，應(yīng)該考慮不同層次、不同種類個(gè)體的展示，而不是應(yīng)該簡(jiǎn)單的規(guī)定可以展示的結(jié)果。就如同作文一樣，對(duì)于這樣的一個(gè)主題，你可以選擇不同的主題，不同文體，而不是提供唯一的范本，在這一層次，歷史學(xué)科大型主觀題的開放度與思維層次的考查值得認(rèn)真探討。我們不僅要考查基本知識(shí)、具體知識(shí)，更重要的考查學(xué)生長(zhǎng)期培養(yǎng)或者形成的特殊的學(xué)科能力，這樣才能達(dá)到歷史測(cè)量的真正目標(biāo)。
三、反思及建議
深化學(xué)科內(nèi)容考查的改革，不僅僅是測(cè)量本身的工作，同時(shí)也是從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上，是深化教考合作，實(shí)行學(xué)生測(cè)量全面評(píng)價(jià)的重要工作。歷史學(xué)科高考內(nèi)容的深化改革，最迫切需要開展的工作是，應(yīng)該充分考慮學(xué)科的特性，同時(shí)兼顧教學(xué)的普遍規(guī)律，通過具體的測(cè)量實(shí)踐，總結(jié)有用經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)推進(jìn)教考互動(dòng)，共同研討學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。
建立學(xué)科能力測(cè)量體系，是推進(jìn)學(xué)科內(nèi)容改革的基礎(chǔ)性工作？茖W(xué)的學(xué)科能力測(cè)量體系，不僅包括明確的測(cè)量能力目標(biāo)體系，同時(shí)也應(yīng)該包括與之相適應(yīng)的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)與課程說明的培養(yǎng)計(jì)劃。深化推進(jìn)教考的兩方反思與共同實(shí)踐，才能切實(shí)完整學(xué)科能力培養(yǎng)體系。建立學(xué)科能力測(cè)量體系，并非一個(gè)簡(jiǎn)單的模式化推進(jìn)工程，而是一個(gè)實(shí)踐性反思過程。它不是拿出一個(gè)模子推廣的簡(jiǎn)單事情，而是在各地實(shí)踐既定目標(biāo)中反思與修改。它最終必定是一個(gè)反復(fù)相互適應(yīng)，不斷推進(jìn)的過程。
明確學(xué)科特性、總結(jié)培養(yǎng)規(guī)律。能力體系的學(xué)科化是整個(gè)考試內(nèi)容改革的關(guān)鍵所在。歷史學(xué)科最本質(zhì)的能力的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵怎樣確定？怎樣在歷史教學(xué)中探討與推廣？怎樣通過教考兩方面共同探索，怎樣共同實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的健康培養(yǎng)與考查？這些問題都需要在教學(xué)實(shí)踐和測(cè)量實(shí)踐中反復(fù)討論和驗(yàn)證。
加強(qiáng)教考聯(lián)系，深化全面評(píng)價(jià)。教學(xué)與測(cè)量的一體化，必將是未來教育發(fā)展的重要特征。教考兩方面必須加強(qiáng)深度合作，尤其從學(xué)科的路徑出發(fā)，探索教學(xué)與測(cè)量的學(xué)科結(jié)合目標(biāo)，才能共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的整合培養(yǎng)與全面評(píng)價(jià)。測(cè)量?jī)?nèi)容的深入改革，必定啟發(fā)教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)模式的改變。與之相隨的是，評(píng)價(jià)方式的變化，也將帶來整個(gè)教考模式的變化。在這個(gè)意義上講，全面評(píng)價(jià)才能真正在歷史學(xué)科培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)，教考才能實(shí)現(xiàn)真正的良性互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
《2010年課程改革后高考命題工作調(diào)研報(bào)告（歷史學(xué)科）》，2010年。
《歷史教學(xué)》，第9期、10期，2010年。