隨著新課程的推進(jìn)，教師的課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)要逐步增強(qiáng)，并且教學(xué)方式要向有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育大旗的指引下，在課時(shí)有限的情況下，課堂的有效性問(wèn)題日益凸顯。結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和平時(shí)的上課、聽課時(shí)的心得，我認(rèn)為提高歷史課堂的有效性，從以下幾方面入手：
一、學(xué)案的編寫要科學(xué)。
“學(xué)案”即以學(xué)為主的教輔方案，其編寫必須科學(xué)？茖W(xué)之處就在于以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在主動(dòng)觀察、記憶、思考、表達(dá)、探究求索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)案的編寫必須切合學(xué)生的學(xué)情，歷史學(xué)科的學(xué)案編寫一般分為以下六部分：課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、重難點(diǎn)解析、跟蹤練習(xí)、課后反思。
1、對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的分析要從學(xué)生已有的基本知識(shí)和基本能力出發(fā)，而不是根據(jù)教師執(zhí)教多年的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要著眼于拓展學(xué)生思維的廣度和深度，從而激起學(xué)生的求知欲和探究的興趣。
2、歷史學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)在于構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以往的歷史教學(xué)中，教師不敢放手讓學(xué)生去做，而是親歷親為，一包到底，結(jié)果證明學(xué)生僅僅掌握了記憶性內(nèi)容，比如時(shí)間、人物、過(guò)程、結(jié)果等，而對(duì)歷史背景、歷史影響的分析能力則是非常欠缺。在我看來(lái)學(xué)生之所以欠缺分析問(wèn)題的能力，很大程度上在于我們沒(méi)有給予學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。那么我們就要給學(xué)生這么一個(gè)機(jī)會(huì)。因此在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建上，教師不僅是給學(xué)生一個(gè)框架，更重要的通過(guò)這個(gè)框架告訴學(xué)生框架是如何“搭建”的，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自己搭建框架，填充內(nèi)容，并逐步使其完善，成為工程師。
3、重難點(diǎn)解析這一環(huán)節(jié)教師可以用相關(guān)的材料拓展學(xué)生思維，或者結(jié)合史學(xué)界定論、新觀點(diǎn)等幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。
4、跟蹤練習(xí)方面，習(xí)題設(shè)計(jì)要立足“精”，減少陳題，不選怪題、偏題；突出“新”，首創(chuàng)新題，啟迪思維；強(qiáng)調(diào)“實(shí)”，保證所選的每一道習(xí)題都符合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，切合學(xué)生能力要求。
5、課后反思不能忽視。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，從反思中提高。教師更要定期批閱學(xué)生的反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，以便更快的解決學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
二、課件的制作要符合教學(xué)內(nèi)容，著眼于創(chuàng)造歷史情景、拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新理念的倡導(dǎo)下，教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面不僅要用教材教，還要整合其他教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。多媒體課件的制作在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。一個(gè)優(yōu)秀的課件不僅僅是畫面精美滿足學(xué)生的感觀需要，更重要的是有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，引起思想共鳴，從而碰撞出智慧的火花。例如李斌老師講授《國(guó)運(yùn)興衰、系于教育》課，李老師將山里孩子思想的落后、對(duì)知識(shí)的渴求，文革時(shí)期我國(guó)教育的混亂和新中國(guó)的教育成就等通過(guò)電影剪輯、電視畫面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，不僅提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量，而且給學(xué)生上了一節(jié)生動(dòng)的思想教育課。
多媒體的運(yùn)用要與課堂內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，要與學(xué)案相輔相成。學(xué)案已有的知識(shí)點(diǎn)或題目，課件中就沒(méi)有必要再出現(xiàn)。另外課件的制作不能著眼于精美、好看，更重要的是實(shí)用性和有效性。如果課件提供的僅僅是精美的圖片、好聽的音樂(lè)，而與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，與啟迪學(xué)生的思維無(wú)關(guān)，與拓展學(xué)生思維的廣度和深度無(wú)關(guān)，那么我們就要大膽的舍棄現(xiàn)代技術(shù)，更多的關(guān)注教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
三、重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，不僅要引人入勝，更要使人思考，開拓思維。以必修一24課《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》為例，導(dǎo)入時(shí)可以第29屆北京奧運(yùn)會(huì)為契機(jī)。我們看到中國(guó)運(yùn)動(dòng)員獲得金牌、五星紅旗冉冉升起的那一刻，心情無(wú)比激動(dòng)。請(qǐng)問(wèn)香港、澳門、臺(tái)灣運(yùn)動(dòng)員如果獲得金牌，那么升什么旗，奏什么歌？為什么？進(jìn)而轉(zhuǎn)入中國(guó)香港、澳門、臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)和解決。我想這樣的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生肯定很感興趣，他們會(huì)積極的動(dòng)腦，熱情的參與。這樣的課堂怎能不高效、怎能不精彩？
四、將基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題化，重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一提到歷史我們很自然的想到“背”，可是“背”不能提高學(xué)生的能力，不能適應(yīng)高考的要求。在平時(shí)授課中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維。例如在學(xué)習(xí)中央集權(quán)制度關(guān)于中央集權(quán)與地方分權(quán)的問(wèn)題時(shí)可以這樣：結(jié)合漢初地方行政體制圖和唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)圖請(qǐng)回答：
（1）漢初地方實(shí)行怎樣的行政體制？為什么？
（2）漢初地方的這一體制實(shí)現(xiàn)了最初目的嗎？為什么？最終如何解決的？
（3）唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)是怎樣出現(xiàn)的？對(duì)中國(guó)統(tǒng)一的局面帶來(lái)什么影響？
（4）鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的教訓(xùn)，后世統(tǒng)治者是如何避免的？對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？
（5）根據(jù)以上材料分析，中央集權(quán)制度的發(fā)展趨勢(shì)是什么？
通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)法，將學(xué)生平時(shí)很難理解的歷史事件的背景、過(guò)程、評(píng)價(jià)進(jìn)行分解，既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又夯實(shí)了基礎(chǔ)，一舉兩得。
五、重視課堂生成性問(wèn)題的解決,正確對(duì)待學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。新課程下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色、樹立合作理念，創(chuàng)設(shè)情景發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。引領(lǐng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能偏離主題，不能是空架子、華而不實(shí)，而要實(shí)實(shí)在在地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從提高學(xué)生的能力出發(fā)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，并且這些問(wèn)題可能會(huì)超出我們的想象。對(duì)待這樣的情況，教師不能置之不管，而是指導(dǎo)學(xué)生甚至師生合作、生生合作共同探究解決問(wèn)題，“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理就在于此吧!
追求教學(xué)藝術(shù)的爐火純青，必須付出艱辛的努力。不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)中，有很多行為是多余的、不當(dāng)?shù)，甚至是錯(cuò)誤的。比如對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，有時(shí)給予的贊賞是過(guò)分的，言過(guò)其實(shí)，有時(shí)會(huì)忽略一部分學(xué)生的努力和進(jìn)步的表現(xiàn)，該肯定的沒(méi)有給予肯定。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生靠自己的努力就完全可以達(dá)標(biāo)，而我們卻發(fā)揮了自己“講授特長(zhǎng)”，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)并及時(shí)采取措施根治這些“毛病”，既能使教師自身得到發(fā)展，又能推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。
自主、合作、優(yōu)質(zhì)、高效課堂的構(gòu)建適應(yīng)了新課程改革的要求，既是一種創(chuàng)新更是學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸。教師在這其中要當(dāng)好“引路人”，切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)變理念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變課堂，向課堂要效益。