一、上課與備課的關系。
上課與備課是緊密相聯(lián)的，備課是上課的準備，上課是備課的表現(xiàn)，在上課前，教師的準備越認真、越充分，對于上好課肯定是越有益處、越有幫助。教師對于課堂教學的整體設計做的到位、設計合理，注意協(xié)調課堂教學的諸多要素，整合多種教育教學資源，這樣的教學設計，它的預期目標才會充分實現(xiàn)，課堂教學效果才能真正有效。所以，備課不是簡單地寫出一節(jié)課的文本東西，實際上是教師將自己對一節(jié)課的理解與教學目標的要求，融合貫通起來進行思考與行動的實施過程的結果，當然是一種事先的考慮，是預期的想法。在這個過程中教師實際上需要思考許多問題。
二、備課應注意的問題
1、課堂教學目標的確定。課堂教學目標的確定是重要的備課環(huán)節(jié)。教學目標也可以稱為學習目標，學習目標體現(xiàn)課程目標的要求，但是它比課程目標具體、具有一定的可操作性。教師備課時一定要以課程目標為方向，把課程目標中的總目標、分類目標與課堂教學目標構成目標系統(tǒng)，在課程標準的方向與框架內，“具體與靈活”的確定教學目標。
2、 鉆研教材。在教材處理上要細而活，根據(jù)新課程的理念和教學實際需要對教材做適當?shù)恼{整，處理好這節(jié)課與下一節(jié)課之間的聯(lián)系，正確態(tài)度、觀點的形成是在統(tǒng)一的學習進程里完成，需要在幾節(jié)課中體現(xiàn)，教學設計必須體現(xiàn)連續(xù)性，更好服務于教學，服務于學生。
3、分析“學習任務”。學習任務的分析，不能簡單的理解，就是分析教學的重點及難點，“三維目標”的構建的理念，要求教師更加關注學生在學習中的動態(tài)變化，關注學生多層面的發(fā)展，因此研究學生在學習中的問題是備課的關鍵的環(huán)節(jié)，對學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，研究準備的越充分，課堂教學目標實現(xiàn)的希望越大，目標落實才有可能。當然，對于學生學習情況的了解，一方面與教師工作經驗有關，長期的積累是寶貴的資源，另一方面應該在經驗的基礎上，進行分析與研究，注意觀察學生學習中新的生成問題，關注學生的學習環(huán)境與背景，尋找適合學生學習的教學方法。
4、選擇教學方法。通過什么樣的教學活動來實現(xiàn)教學目標。選擇的標準是：能將學習建立在人的主體性、能動性和獨立性上的教學模式；能使教學過程成為學習主體（學生）與教育主體（教師及環(huán)境）相互作用的過程。
5、選取與整合教學資源的。教學資料的選取一定要遵循“三貼近”原則，即“貼近學生”、“貼近生活”、“貼近實際”。多媒體集中聲音、圖像、電視、廣播、幻燈等多種元素，共同應用在教學過程中，讓學生聽覺、視覺多種感知，彌補了課堂教學信息不大的缺憾。要考慮它們的實效性，考慮學生學習需求、課堂教學目標的要求，圍繞中心展開教學。要將視頻、圖片、音像、時事等資料有機整合，運用多種教學資料與教育資源，激發(fā)學生情感，引導學生在交流活動中獲得知識、陶冶性情，以達到知、情、行最佳效果，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標的要求。
6、設計問題。提出問題一定要有一定的思考度，應該是有效提問，提問的設計盡量有利于學生的思考與討論，給學生發(fā)展提高的空間，尤其是高中學生避免簡單的一問一答。
7、設計板書。簡潔、突出重點、主題
8、提高自身素質。教師在備自身是為了更好的展開教學，特別是文化生活模塊，它具有涉及面廣、文化性較強、教育寓意深遠等特點，對授課教師的文化知識功底具有著較高的要求，教師在利用資源和整合材料時，如果不能駕輕就熟，那么遇到課堂的突發(fā)狀況，教師就會顯得無從應對。
三、課堂教學有效性評價的依據(jù)是什么？評價的價值判斷方向在哪里？
以往大家容易把評價的目標鎖定在學生身上，尤其是學生知識學習的效果上。課程改革的理念已經讓許多教師的觀念發(fā)生了變化，我們認識到，課堂教學評價的方式是多種多樣的，可以從不同的角度進行評價，可以口頭評價、可以他人評價、可以筆試評價，可以綜合實踐評價等等。評價的對象既包括學生，也應該包括教師，這里主要指學生的學與教師的教。同時在評價學生的學的時候，也應該從學生的學習活動、學生的學習態(tài)度、學生的學習行為等方面去評價。