關鍵詞:創(chuàng)造性思維、水解、探究學習
摘要:現(xiàn)代教學觀認為:教學過程中應以學習者為中心,處于主體地位,教師的作用是如何正確引導學生學習,處于主導地位,教師課堂問題的設計直接影響著教學效果。
羅杰斯教育觀認為:教學應以學習者為中心,學生是學習活動的主體,他們具有內在的潛能并能主動的發(fā)展其自身的潛能;瘜W教學中教師的作用就是積極引導學生,使其潛能得到充分自由的發(fā)展;瘜W課堂上恰當而又富有藝術性的提問,往往是啟發(fā)學生思維的“催化劑”,激發(fā)學生迅速、積極的思考,充分發(fā)揮學生的主體作用,提高學生的創(chuàng)新能力。本人就自己的教學實踐歸納如下,以求拋磚引玉,共同探討化學教育這一莊嚴而又神圣的問題。
一、提問時的語言要求
提問的語言必須抑揚頓挫——能引起學生的注意;必須準確精煉——讓學生聽清楚提問的內容和要求。切忌含糊其詞,模棱兩可。
二、課前設計好提問的內容
課堂教學提問應圍繞重要的知識點進行,并從多角度、多側面提出問題,力求學生全面深刻地理解主要的知識點。對于教學中的難點要設計好多層次、多梯度的問題,使問題將難點逐漸突破。簡而言之,化學教師要選準提問的突破口,把問題問到點子上。這猶如沙里淘金、花中采蜜一樣,是教師的一 種創(chuàng)造性勞動。
三、提問要有探索性
在當代人才的多種素質中,有決定意義的是靈活應變的創(chuàng)新能力,而應變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維,它是思維的最高層次,在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點,不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權威的思維品質。例如學習"氫氣性質"時,教材上用紙筒來收集氫氣,然后點燃氫氣引起爆炸來證明氫氣中混有一定量空氣時點燃會發(fā)生爆炸。由于實驗的成功取決于收集的氫氣,也正是難于直觀地判斷氫氣的收集量,有時很難保證爆炸成功。這就可以向學生提出是否還有其他相對簡單,實驗比較明顯的方法的問題,教師有意識地進行引導,讓學生從改變用紙筒收集氣體的方法去討論和思考,自行得出"可用密封性較好的小食品塑料袋或其它直觀的容器收集氫氣"的答案。
四、提問的方式
一 次提問能否獲得成功,在很大程度上取決于“如何問”、“怎樣問”。課堂教學提問最忌簡單化和抽象化。如學習高一《鈉的性質》一 節(jié)時,學生都明白鈉保存在煤油中,但是通過以下問題的設置,讓學生探究學習,會興趣大增。
1、鈉為什么要保存在煤油中?
2、鈉為什么能保存在煤油中?
3、鈉能否保存在水或CCl4中?
4、如何尋找替代品,選擇替代品的原則是什么?
提供如下一 些素材:
煤油:沸點180℃—310℃,組成C11—C16,密度0.8g·cm-3。
汽油:沸點220℃以下,組成C5—C11,密度0.7g·cm-3—0.8g·cm-3。
CCl4:沸點76.5℃,密度1.594g·cm-3。
又如講授“鹽類的水解”一 課時,演示了用硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進行泡沫滅火的實驗。學生對這個實驗很感興趣,很想知道“為什么會有泡沫沖出”,希望老師盡快作出解釋,這時老師可進行如下提問:
①硫酸鋁屬哪種類型的鹽?其溶液中存在怎樣的平衡?
②碳酸氫鈉屬哪種類型的鹽?其溶液中存在怎樣的平衡?
③兩種溶液混合后,原來的平衡是否受到影響?
④原平衡相互影響的結果怎樣?
這種棄直就曲的提問能激發(fā)學生的求知欲。
課堂提問的設計直接或間接決定學生思維能力的培養(yǎng),教學中教師不僅要課前精心設計問題,授課時還要給學生獨立思考的機會,鼓勵學生多思,啟發(fā)學生巧思,激發(fā)學生課堂積極參與,充分發(fā)揮學生主體作用;引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,使他們親身感受到某些知識的產生過程,達到培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力,提高教學質量的目的。