幾年來，我市教育系統(tǒng)掀起了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)改革高潮。這是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)后，針對我市、校實際情況開展的一個課堂教學(xué)改革。總結(jié)洋思中學(xué)，結(jié)合我校幾年實踐，我覺得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是為了適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)的需要而發(fā)展起來的一種新型、有效、符合課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的教學(xué)模式，它也是符合新課程改革理念的。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)，而且處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。以下是我以此模式為藍本，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合歷史教學(xué)特點，擬定的我校特色歷史課堂的教學(xué)模式，并取得了初步實效。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）
該環(huán)節(jié)分復(fù)習(xí)提問和導(dǎo)入新課兩部分。復(fù)習(xí)提問的主要內(nèi)容是上堂課的主要知識點，其主要作用表現(xiàn)在兩方面。一是檢查學(xué)生對上堂課主要知識點的掌握程度，迫使學(xué)生養(yǎng)成課后要復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是通過提問上堂課中與新課有密切聯(lián)系的知識點，既可以引入新課，起到承上啟下的作用，又可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，起到了奠定基礎(chǔ)的作用。導(dǎo)入新課的方式多種多樣，通過導(dǎo)入新課，既可增強知識的系統(tǒng)性，使新舊知識有機地聯(lián)系起來；又可增強課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
第二環(huán)節(jié)：揭示教學(xué)目標(biāo)（2分鐘）
該環(huán)節(jié)的主要作用是告訴學(xué)生本堂課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容按性質(zhì)可分為思想目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。通過投影和口頭敘述等多種形式來出示教學(xué)目標(biāo)，通過出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本堂課應(yīng)該達到的思想、能力和知識三方面的目標(biāo)要求，帶著問題有目的地自學(xué)課文，從而收到良好的教學(xué)效果。
第三環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（1分鐘）
在本環(huán)節(jié)中教師交待學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
第四環(huán)節(jié)：學(xué)生先學(xué)（10分鐘）
該環(huán)節(jié)主要有兩項任務(wù)：一是結(jié)合插圖、投影看課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。二是思考練習(xí)題。在教材中，課文敘述簡明扼要、言簡意賅，圖像系統(tǒng)重點突出、類型多樣，二者密切配合、相輔相成。學(xué)生在自學(xué)中結(jié)合插圖看課文，以文解圖，以圖釋文，真正實現(xiàn)圖文對照、揚長避短，可以幫助學(xué)生切實增強讀圖思維、圖文轉(zhuǎn)換和善于觀察的學(xué)習(xí)能力，掌握運用圖像的基本技能。練習(xí)題主要包括課本中的“活動題”和“閱讀材料”等欄目，以及教師列在投影上的知識體系結(jié)構(gòu)中的填空題，學(xué)生通過結(jié)合插圖看課文，這些練習(xí)題絕大多數(shù)是能夠看懂并能獨立解決的，教師的講解反而耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。把讀書的時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生有了思考的余地，學(xué)生不再只是知識的容器。
在自學(xué)過程中，學(xué)生難以完成的難點主要有兩個方面：一是學(xué)習(xí)少數(shù)理解性強的知識點，二是理清紛繁復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)。對于第一個難點，可以讓學(xué)生在相應(yīng)的問題上標(biāo)上記號，教師進行“教師后教”環(huán)節(jié)時，學(xué)生可以集中精力對這些問題去聽、去想、去練、去理解，這種帶著問題有目的的聽講比“囫圇吞棗”式的聽講效果要好得多。對于第二個難點，在學(xué)生自學(xué)時，教師將事先整理好的知識體系結(jié)構(gòu)以板書形式列在投影或黑板上，通過列出知識體系結(jié)構(gòu)，可以理清知識與知識之間的前因后果、來龍去脈，加深對知識的理解，變“死記零散的知識點”為“活學(xué)系統(tǒng)的知識網(wǎng)”，這對學(xué)生完成自學(xué)有著十分重要的作用。當(dāng)然，這就需要教師在課下事先把知識體系結(jié)構(gòu)整理好，這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”、刻苦鉆研教材。
當(dāng)然，自學(xué)時間是有限的，自學(xué)結(jié)束后，教師就要以做練習(xí)題的形式對學(xué)生進行檢查，因此學(xué)生就有一種緊迫感和危機感，否則就會因做不出教師提的問題而落在別人的后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。一般的學(xué)生只要集中精力，是可以在規(guī)定時間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)的，但是還有少數(shù)學(xué)生因閱讀、識圖、分析和理解等能力較差，再加上精力不夠集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在規(guī)定時間內(nèi)就難以完成自學(xué)任務(wù)。對于這些學(xué)生，就要“笨鳥先飛”，在課下提前對將要學(xué)的課文先進行自學(xué)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以彌補自己在課堂上的各種不足，并激勵其多利用課余時間進行閱讀、識圖、分析和理解等方面的能力訓(xùn)練。但在運用過程中并不理想，這些學(xué)生的自學(xué)效果較差，沒有老師的督促很難完成任務(wù)。
第五環(huán)節(jié)：教師后教（12分鐘）
在“教師后教”環(huán)節(jié)中就可以因材施教、對癥下藥，選擇最佳的講練方法。對于學(xué)生掌握好的知識點，就略講、少講、甚至不講，學(xué)生也可以不練；對于學(xué)生掌握差的知識點，就詳講、多講、講深講透，學(xué)生也要多練，從而收到良好的講練效果。該環(huán)節(jié)重點要做到“精講”和“多練”兩方面。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練（15分鐘）
課堂小結(jié)是對本堂課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的回顧與總結(jié)，其主要任務(wù)包括兩方面。一是通過該環(huán)節(jié)，將本堂課的主要知識點串聯(lián)到一起，進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，明確重點難點，強調(diào)注意事項，使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，讓學(xué)生形成縱橫交織、相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，從而起到提綱挈領(lǐng)、構(gòu)建框架的作用；另外，教師還要將本堂課的教學(xué)得失進行總結(jié)，在課下寫成教后記，以完善和指導(dǎo)今后的歷史課堂教學(xué)。學(xué)生通過自學(xué)，對課文和插圖掌握的程度如何？課本上的練習(xí)題和知識體系結(jié)構(gòu)中的填空題會不會做？要了解這方面的情況，就需要通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)來完成。可以采用多種多樣的形式來完成該環(huán)節(jié)，如提問提寫、上臺填空、上臺指圖等。在課堂上提問所設(shè)計的題目一般要為本堂課的重點內(nèi)容，能在課本上直接找出答案來，而且要盡量使題目簡單明了化。由于在課堂上給了每個學(xué)生充足的自學(xué)時間，在這段時間內(nèi)只要按要求認(rèn)真做了，就應(yīng)該會回答出教師提出的問題，否則就意味著在自學(xué)時思想開了小差，沒有按要求去做。
課堂提問點名，也要突破傳統(tǒng)。傳統(tǒng)提問方法的原則是“誰會誰舉手，誰舉手誰回答”,這樣不會的學(xué)生不舉手也不回答，也就高枕無憂了，這種“會者答，不會者聽”的做法表面上看似乎很民主、很符合常理，實際上卻是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任和放任自流，使得學(xué)生缺乏壓力感和競爭意識，養(yǎng)成惰性，不思進取，從而導(dǎo)致回答問題的總是班里幾個少數(shù)的優(yōu)等生，對于占絕大多數(shù)的中差生則懶于去思考，懶于去舉手回答問題。這種提問方法，學(xué)生也就有了壓力感和競爭意識，總是在想“老師會不會提問到我？”“老師會提問我什么問題？”“我要不會回答老師提的問題怎么辦？”等，這樣就迫使每個學(xué)生在自學(xué)過程中不敢有絲毫馬虎，變壓力為動力，提高自學(xué)效率。提問時，對于那些難度不大的題目，以及課本上沒有現(xiàn)成答案而需要用自己的語言進行總結(jié)歸納的題目，教師就先給學(xué)生以提示，或者將題目分解成若干個呈遞進關(guān)系的小題目，用啟發(fā)探究的方法進行層層深入提問，以降低題目難度。
綜上所述，在歷史課堂中積極貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，取得了良好效果。突出了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以知識為主線的教學(xué)“三主”原則；培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，變“被動聽課”為“主動自學(xué)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性；學(xué)生在課堂上緊張學(xué)習(xí)，在課下輕松少作業(yè)，有效減輕了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)經(jīng)驗，課堂教學(xué)改革模式，就是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，把學(xué)生真正解放出來。