第四步:教師組織小組討論——學生群體合作探究
提出問題并指導學法后,接下來我立即組織學生分組討論,主要目的在于培養(yǎng)學生的合作精神。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己見解的機會,要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法。如《羅馬人的法律》一課,我使用的案例只有一個,但討論的問題有三組,這么多問題都讓每個學生討論,顯然時間不夠。怎么辦?我在課前就將學生分成9個小組,3個小組為一個大組,一個大組分別討論一組問題。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益,每個小組的組長負責協(xié)調(diào)關系、記錄討論內(nèi)容。為使討論充滿活力,允許意見、見解有沖突、紛爭,無須非達成共識。這一階段我必須巡回檢查,或進行個別指導,或?qū)W生探究的進程、課堂紀律等進行微觀調(diào)控。
第五步:教師組織學生小組之間交流——學生小組展示討論成果
班級交流是小組討論的延續(xù)與深入,是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動,主要任務是學生展示小組討論的成果,或者提出小組討論沒有解決的問題。
這一階段學生小組的展示和交流,我心中牢記課標的要求,力保學生的討論沿著預期的軌道運行,切實做到有效解決問題,避免不必要的紛爭,尤其是注意維持課堂紀律。班上有一位小組長是政治課代表,思維比較敏捷。他的特點是喜歡發(fā)言,他覺得人家說的不好,就會大聲說出自己的觀點,這樣難免影響和擾亂小組交流的正常進行。于是我提出了一個想法:先由班級其他同學發(fā)言,最后請他做點評,學生們都說好。這樣做既照顧了其他同學的思維和參與,又發(fā)揮了這位同學邏輯性強、思維敏捷的特長,成為教學過程中的一個亮點。結果由他點評時,他指出:“羅馬法在形式上包括習慣法和成文法;在適用范圍上包括公民法和萬民法!妒~表法》在形式上是羅馬第一部成文法,而在適用范圍上它又是羅馬的公民法中的一部。自然法不是具體的法律條文,而由法學家西塞羅在公元前1世紀左右提出的是一種法律觀念,它并不是與公民法、萬民法并列的概念,不能作為羅馬法發(fā)展的一個具體歷史階段。”他能夠說出這樣的總結,讓我非常意外和欣賞,同學們也報以熱烈的掌聲。
通過小組展示和交流,它的主要意義在于:一方面可以尊重和肯定每個學生和小組集體自主探究的成果,給學生展示自己、欣賞自己的機會,從中獲取成功的體驗,激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神;另一方面學生可以取長補短,鞏固和強化從教材中獲得的基礎知識、從討論中獲得的觀點或解決某一問題的方法,從而共同發(fā)展。
第六步:教師總結評價——學生基礎鞏固、能力提高
教師的總結評價體現(xiàn)了教師的引導作用,是案例教學的最后一個關鍵環(huán)節(jié)。
我的總結主要包括以下兩個方面:
⑴對學生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進行評價。如對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定;對有獨特見解的同學給予表揚;對學生暴露出來的觀點(正確的或錯誤的)給予合理的點撥。如教材P112左上資料卡片反映了《十二銅表法》中的“同態(tài)復仇”,大多說居然學生大叫“安逸”。有個學生還把話題引向了與別班打架的事情,說事后如果照“同態(tài)復仇”來處理,他心中就沒有怨氣了。針對學生這樣的價值取向,我指出“同態(tài)復仇”是羅馬法落后的體現(xiàn),不利于解決社會矛盾,不利于政治文明的發(fā)展。正因為如此,羅馬平民與貴族的斗爭,推動了公民法向萬民法的轉變。
⑵針對案例中的個別問題進行重點分析。如針對萬民法,其中第③問“假如你是布魯托,請您說一說萬民法與公民法相比,有哪些突破?”我就指出比較的方法,從產(chǎn)生時間、適用范圍、操作形式、內(nèi)容上和歷史作用等方面去分析。分析完后,我用多媒體打出比較萬民法與公民法不同點的表格,接著讓學生搶答填空,最后齊讀我歸納的羅馬法的歷史作用。
通過我的總結評價,學生有豁然開朗的感覺。在這個過程中,學生得到了認知結構的調(diào)整與完善、能力的提高和情感的升華。
第三,通過案例教學的實踐,我的深切體會:
⑴運用案例教學法,我獲得了什么?
運用案例教學法,我的歷史課堂不再是“一家之言”和“滿潭死水”了。我嘗試著將枯燥無味的書本知識與精彩的社會生活聯(lián)系起來,初步培養(yǎng)了學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,使得每個學生熱情高漲,積極主動探究,朝著教學目標自由馳騁。作為一位普通歷史教師,我能看著自己的學生在課堂上快樂地成長,這是多么幸福的體驗!
⑵歷史教師教書育人,究竟該為了什么?新課改以前,我的想法就是讓學生多考幾分,為老師爭光就行了。運用案例教學法后,我的狹隘思想有了質(zhì)的轉變。有一首歌唱這樣唱道:“馬兒啊,你慢些走呀慢些走,我要把這迷人的景色看個夠。肥沃的大地好象把浸透了油,良田萬畝好像是用黃金鋪就。沒見過青山滴翠美如畫,沒見過人在畫中鬧豐收,沒見過綠草茵茵如絲毯,沒見過綠絲毯上放馬牛,沒見過……祖國啊我愛你多采的風姿,我想看個夠啊,總也看不夠,…….祖國啊,我愛你美妙和聲音,我想聽個夠啊,總也聽不夠。”如果把歌中的“馬兒”和馬背上的“策馬者”比著教師和學生,新課改以前,我一直是馬背上的“策馬者”,在歷史課堂上自我陶醉,而我“馬兒”對我的愿望不理解。而現(xiàn)在,我愿意做這樣一匹默默無聞、任勞任怨的“馬兒”,讓我的學生當“策馬者”。我們一起走遍祖國大好河山,飽覽無限風光。所以,歷史教師教書育人,就是要培養(yǎng)熱愛祖國,能夠建設、保衛(wèi)、發(fā)展壯大祖國的社會主義接班人。
參考文獻:
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②張靜李曉風等著《歷史學習方略》 高等教育出版社 2003年版
③劉宏武主編《新課程的教學方法選擇》 中央民族大學出版社 2007年版
④朱迪思·H·舒爾曼主編《教師教育中的案例教學法》華東師范大學出版社 2007年版
⑤邢軍著《案例教學法(中國近現(xiàn)代史·高中)》湖南人民出版社,2002年