【內(nèi)容提要】培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，已成為歷史新課程教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法將歷史課的書本知識和生活世界有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文就人民版必修Ⅰ專題六第三節(jié)《羅馬人的法律》一課為例，淺談是如何實(shí)施案例教學(xué)法的，以及實(shí)施案例教學(xué)法的體會，目的在于讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中快樂地成長。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 實(shí)施 體會
《數(shù)鴨子》這首歌唱道：“門前大橋下,游過一群鴨,……小孩，小孩，快快上學(xué)校，別考個鴨蛋抱回家，別考個鴨蛋抱回家。”我時常想，歌中的小孩為什么不喜歡上學(xué)啊？經(jīng)過近三年來新課改春風(fēng)的吹拂，我終于明白：外面的現(xiàn)實(shí)生活世界確實(shí)比書本知識更精彩啊，如果我的教學(xué)模式還是過去那種滿堂灌的“填鴨式”，歷史課堂還是“一家之言”和“滿潭死水”，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，那么我的學(xué)生寧愿去或者肯定去“數(shù)鴨子”！今天，要讓每一位學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，已成為歷史新課改的首要重任。而案例教學(xué)法將歷史課的書本知識和社會生活世界有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。本文就人民版必修Ⅰ專題六第三節(jié)《羅馬人的法律》一課為例，淺談是如何實(shí)施案例教學(xué)法的，目的在于讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中快樂地成長。
首先，什么是案例教學(xué)法？
案例教學(xué)法是一種教學(xué)方法，它是指教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)目標(biāo)的需要，以學(xué)生自主探究、快樂成長為核心，精心備課設(shè)計(jì)出典型案例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入貼近社會生活的“場景”，讓學(xué)生將書本知識與社會生活世界相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
其次，如何實(shí)施案例教學(xué)法？
我在歷史教學(xué)過程中采取了以下六個步驟：
第一步：課前教師了解學(xué)情，設(shè)計(jì)案例和編制學(xué)案；學(xué)生自主完成學(xué)案。
教師要展示案例，課前必須要先了解學(xué)情，既要知道學(xué)生的基礎(chǔ)能力、個性差異，又要了解學(xué)生的心理特征、志趣愛好，還要了解學(xué)生的相互情誼、協(xié)作能力。只有這樣，才能讓學(xué)生在自主探究中不迷失方向。以《羅馬人的法律》一課為例，我在課前小范圍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于中考要求較低，學(xué)生對古羅馬歷史并不怎么熟悉，但是大都說感興趣。我再翻初中歷史課本一看，只是簡要介紹了古羅馬的發(fā)展簡史，以及《十二銅表法》的地位和意義。而高中課標(biāo)的要求是“羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值”。很明顯，課標(biāo)的要求對高一學(xué)生來說有點(diǎn)難。同時《羅馬人的法律》一課的書本知識，讀起來也沒有初中課本朗朗上口。基于這一點(diǎn)考慮，為了引發(fā)高一學(xué)生對羅馬法探究的興趣，清晰地了解羅馬法的發(fā)展過程,掌握其主要內(nèi)容，理解其歷史價值，我在備課中設(shè)計(jì)出一個貼近社會生活場景的案例：“平民布魯托是一個鐵匠，5年前他從埃及來到羅馬，他向貴族卡西借了30個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，布魯托并沒有能力還錢，貴族卡西對布魯托施以鐐銬枷鎖，割掉了他的右耳，并要求布魯托做他的奴隸。布魯托因此告上法庭……”這個案例通俗易懂，學(xué)生能充分感知案例。
教學(xué)是師生互動的，教學(xué)是師生相長的。為了更好完成案例教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，我在課前編制了學(xué)案，主要是基礎(chǔ)知識，以填空題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成。這樣，學(xué)生對《羅馬人的法律》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一定的了解，為課堂上圍繞案例進(jìn)一步探究做好了準(zhǔn)備。
第二步：教師展示案例——學(xué)生閱讀感知
展示案例的方式我一般采用了三種：⑴如果案例較長，課前給每個學(xué)生發(fā)放學(xué)案；⑵如果案例有圖片，課堂上就用多媒體將案例投射到屏幕上；⑶如果案例較短，在課前叫學(xué)生抄寫在黑板上。如《羅馬人的法律》一課，我采用了第二種方式。課前我提前幾分鐘進(jìn)教室，用多媒體演示了許多張關(guān)于古羅馬歷史的圖片，為展示案例渲染氣氛。下面的大多學(xué)生充滿了好奇，就開始議論起來了。上課鈴聲一響，我立即將案例打在屏幕上，學(xué)生自覺安靜下來，都望著屏幕。將比較真實(shí)的社會生活場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生“進(jìn)入”案例情境，為下一步教師的設(shè)疑問難奠定了基礎(chǔ)。
第三步：教師提出問題，指導(dǎo)學(xué)法——學(xué)生個體自主探究
學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中后，我立即提出問題，要求學(xué)生設(shè)身處地像案例中的人物一樣作出反應(yīng)，剖析解惑。如《羅馬人的法律》一課：
⑴針對習(xí)慣法，提出第一組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②假如布魯托是羅馬人呢？你會怎么判？你的依據(jù)是什么？后果會怎樣？
⑵針對成文法，提出第二組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②假如布魯托是羅馬人呢？你會怎么判？你的依據(jù)是什么？③由此你可以看出《十二銅表法》有哪些局限性和進(jìn)步性？
⑶針對萬民法，提出第三組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②結(jié)合P112左下的“資料卡片”中的案例，你會怎么判？你的依據(jù)是什么？③假如你是布魯托，請您說一說萬民法與公民法相比，有哪些突破？萬民法有何作用？
以上問題，按學(xué)生的思維習(xí)慣，每一組可以劃分出三個層次：①淺層次設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識性探究。②對前一層次的提升，引導(dǎo)學(xué)生將前一層次對現(xiàn)象的認(rèn)識上升到原因的分析，這是行為性探究。③給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是創(chuàng)新性探究。這三個層次問題的設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，從而主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此提問設(shè)疑時，盡量做到循序漸進(jìn)，以達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則，學(xué)生看到一大堆問題，可能會產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究的信心。
設(shè)疑后，我立即指導(dǎo)學(xué)法，如提示學(xué)生閱讀教材哪些段落和資料；指導(dǎo)學(xué)生分析問題的角度等。這樣做體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生下一階段的討論和解決問題指明了途徑和方向。