【內(nèi)容提要】培養(yǎng)學生的自主探究能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，已成為歷史新課程教學的首要重任。案例教學法將歷史課的書本知識和生活世界有機地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。本文就人民版必修Ⅰ專題六第三節(jié)《羅馬人的法律》一課為例，淺談是如何實施案例教學法的，以及實施案例教學法的體會，目的在于讓學生在歷史課堂教學中快樂地成長。
【關(guān)鍵詞】案例教學法 實施 體會
《數(shù)鴨子》這首歌唱道：“門前大橋下,游過一群鴨,……小孩，小孩，快快上學校，別考個鴨蛋抱回家，別考個鴨蛋抱回家。”我時常想，歌中的小孩為什么不喜歡上學啊？經(jīng)過近三年來新課改春風的吹拂，我終于明白：外面的現(xiàn)實生活世界確實比書本知識更精彩啊，如果我的教學模式還是過去那種滿堂灌的“填鴨式”，歷史課堂還是“一家之言”和“滿潭死水”，忽視培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，那么我的學生寧愿去或者肯定去“數(shù)鴨子”！今天，要讓每一位學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，已成為歷史新課改的首要重任。而案例教學法將歷史課的書本知識和社會生活世界有機地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。本文就人民版必修Ⅰ專題六第三節(jié)《羅馬人的法律》一課為例，淺談是如何實施案例教學法的，目的在于讓學生在歷史課堂教學中快樂地成長。
首先，什么是案例教學法？
案例教學法是一種教學方法，它是指教師根據(jù)新課程標準的理念和教學目標的需要，以學生自主探究、快樂成長為核心，精心備課設(shè)計出典型案例，引領(lǐng)學生進入貼近社會生活的“場景”，讓學生將書本知識與社會生活世界相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高學生的自主探究能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。
其次，如何實施案例教學法？
我在歷史教學過程中采取了以下六個步驟：
第一步：課前教師了解學情，設(shè)計案例和編制學案；學生自主完成學案。
教師要展示案例，課前必須要先了解學情，既要知道學生的基礎(chǔ)能力、個性差異，又要了解學生的心理特征、志趣愛好，還要了解學生的相互情誼、協(xié)作能力。只有這樣，才能讓學生在自主探究中不迷失方向。以《羅馬人的法律》一課為例，我在課前小范圍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于中考要求較低，學生對古羅馬歷史并不怎么熟悉，但是大都說感興趣。我再翻初中歷史課本一看，只是簡要介紹了古羅馬的發(fā)展簡史，以及《十二銅表法》的地位和意義。而高中課標的要求是“羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值”。很明顯，課標的要求對高一學生來說有點難。同時《羅馬人的法律》一課的書本知識，讀起來也沒有初中課本朗朗上口。基于這一點考慮，為了引發(fā)高一學生對羅馬法探究的興趣，清晰地了解羅馬法的發(fā)展過程,掌握其主要內(nèi)容，理解其歷史價值，我在備課中設(shè)計出一個貼近社會生活場景的案例：“平民布魯托是一個鐵匠，5年前他從埃及來到羅馬，他向貴族卡西借了30個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，布魯托并沒有能力還錢，貴族卡西對布魯托施以鐐銬枷鎖，割掉了他的右耳，并要求布魯托做他的奴隸。布魯托因此告上法庭……”這個案例通俗易懂，學生能充分感知案例。
教學是師生互動的，教學是師生相長的。為了更好完成案例教學設(shè)計的任務(wù)，我在課前編制了學案，主要是基礎(chǔ)知識，以填空題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生自主完成。這樣，學生對《羅馬人的法律》一課的學習內(nèi)容也有了一定的了解，為課堂上圍繞案例進一步探究做好了準備。
第二步：教師展示案例——學生閱讀感知
展示案例的方式我一般采用了三種：⑴如果案例較長，課前給每個學生發(fā)放學案；⑵如果案例有圖片，課堂上就用多媒體將案例投射到屏幕上；⑶如果案例較短，在課前叫學生抄寫在黑板上。如《羅馬人的法律》一課，我采用了第二種方式。課前我提前幾分鐘進教室，用多媒體演示了許多張關(guān)于古羅馬歷史的圖片，為展示案例渲染氣氛。下面的大多學生充滿了好奇，就開始議論起來了。上課鈴聲一響，我立即將案例打在屏幕上，學生自覺安靜下來，都望著屏幕。將比較真實的社會生活場景展現(xiàn)在學生面前，吸引學生“進入”案例情境，為下一步教師的設(shè)疑問難奠定了基礎(chǔ)。
第三步：教師提出問題，指導(dǎo)學法——學生個體自主探究
學生“進入”案例情境之中后，我立即提出問題，要求學生設(shè)身處地像案例中的人物一樣作出反應(yīng)，剖析解惑。如《羅馬人的法律》一課：
⑴針對習慣法，提出第一組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②假如布魯托是羅馬人呢？你會怎么判？你的依據(jù)是什么？后果會怎樣？
⑵針對成文法，提出第二組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②假如布魯托是羅馬人呢？你會怎么判？你的依據(jù)是什么？③由此你可以看出《十二銅表法》有哪些局限性和進步性？
⑶針對萬民法，提出第三組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②結(jié)合P112左下的“資料卡片”中的案例，你會怎么判？你的依據(jù)是什么？③假如你是布魯托，請您說一說萬民法與公民法相比，有哪些突破？萬民法有何作用？
以上問題，按學生的思維習慣，每一組可以劃分出三個層次：①淺層次設(shè)問，引導(dǎo)學生進行知識性探究。②對前一層次的提升，引導(dǎo)學生將前一層次對現(xiàn)象的認識上升到原因的分析，這是行為性探究。③給學生提供創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是創(chuàng)新性探究。這三個層次問題的設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學生的思維積極性，從而主動地進行探究性學習。因此提問設(shè)疑時，盡量做到循序漸進，以達到“誘敵深入”的目的。否則，學生看到一大堆問題，可能會產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究的信心。
設(shè)疑后，我立即指導(dǎo)學法，如提示學生閱讀教材哪些段落和資料；指導(dǎo)學生分析問題的角度等。這樣做體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，為學生下一階段的討論和解決問題指明了途徑和方向。